教育教學工作的情感激勵

劉玉娜

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

教育心理學研究表明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，我在開展教育工作時，加入了以“關心、尊重、寬容、信任”為主要表現形式的情感因素，并以此激發學生的責任意識，自主學習意識。

一、全面關心愛護學生

讓愛浸透每一個學生的心田，這是教育的原則。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”巴特爾也說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”學生是未來的接班人，是祖國明天的建設者，要讓他們成材，就必須關心愛護他們，做他們的知心人。

在我們班里有個女孩叫趙雅男，原來學習成績一直挺好，可是這學期上課精神不集中有時遲到，成績也下降了。經過詳細調查和耐心詢問，才知道好父母離婚，因此情緒低落。于是我課間經常與他談心，鼓勵好振作起來，并與家長取得聯系，共同開導終于使她重新揚起了理想的風帆。

二、充分尊重學生

尊重學生既可密切聯系師生感情，又是可煥發學生創造熱情，激發奮發向上，銳意進取心理。在教學過程中，當學生的學習出現困難無所適從時，當學生提出近乎荒謬的問題時，當學生的行為超出了教師的預料時，教師要給學生更多的真誠，更多的理解與尊重，讓每一個學生都昂起頭走自己的路！

班里有這樣一名學生，學習吃力，性格內向，自控能力不強。他終日沉默寡言，處在被人遺忘的狀態。在同學眼里，他是一只丑小鴨。為了喚起他的自信心，我想了許多辦法。有一次我無意中發現這名學生畫的“小人兒”逼真有趣，于是，在班里舉行的一次“畫出最有智慧的人”的比賽，結果這位同學得了第一名。這下子，“丑小鴨”變成了“白天鵝”。隨即，我把布置“學習園地”的任務交給了他，我欣喜地發現他變得活躍了，愛笑了，愛各同學一起玩了。隨之而來的是他能按時交作業了，學習成績也有進步了。

三、多給學生一些寬容

蘇霍姆林斯基曾指出：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強。”只有以博大的胸懷去包容學生，以平等的態度去對待學生，尊重學生，才能建立起民主的師生關系，創造和諧的育人環境。

兩位學生在教室打架，還損壞了課桌。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們，而是把他們叫到一個安靜的地方，當時他們還在氣頭上，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因。其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事，各自為維護自己的面子形成對立情緒，而逐步升級，最后導致打架。這時他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。他們聽了都非常驚訝：“我們一定認真改過，修好課桌。”我的一點寬容，換來了他們對我的信任。從此，這兩位學生對自己要求嚴格了，學習和紀律都有了較大的進步。

四、充分信任學生

對學生的志趣、權利、個性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進取的精神狀態，產生高度負責的責任心理。但要注意對學生的信任不能只停留在表面化的簡單器重上，更應關注學生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學生的同時，還要做到：一要引導學生不失自信心理，正確評價自我。自信，是努力學習、奮發進取的前提。二要幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，樹立正確的理想和信念，從而加強自身思想品德，能力等方面的修養，不斷完善自我。例如我班學生陳鵬在初任班長，管理班級事務時屢犯錯誤，且對我的教育有抵觸情緒，我找她進行了一次促膝長談后才了解到，原來她認為我對她不信任，不相信她的工作能力。知道了癥結所在，首先向她解釋選她作班長便是對她能力的充分信任，這一點應有自信，然后我又指出作為班長必須對班級有高度的責任感，并且，作為一班之長，應首先提高對自身要求，以作全班同學的表率。經過我的教育開導后，她在日常的班級管理中，始終堅持有事站在最前列，主動關心班級事務，主持班級活動，管理能力、活動能力有了很大的提高。

“關心、尊重、寬容、信任”是增強師生之間情感的紐帶，溝通師生間心靈的橋梁，構筑良好師生關系的保證。愿班主任與學生之間能永攜“關心、尊重、寬容、信任”之手，營造和諧的教育環境！