淺談小學數學應用題教學存在的問題及對策

榮輝

【摘 要】 小學數學應用題教學是小學數學教學的關鍵一關，提高小學生的應用題解題技巧不僅能為學生今后的數學學習打下良好的數學思維基礎，更能提高學生日常生活中的數學意識。本文主要從教會學生審題找數量關系、培養學生的邏輯思維、引入多媒體教學手段、教師點評歸納總結幾個方面對小學數學應用題教學方法進行論述。

【關鍵詞】 審題；培養邏輯思維；多媒體教學；點評歸納

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

1.當前小學數學應用題教學中存在的問題及原因分析

當前應用題教學，許多老師在教育教學方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數學的實質。

1.1情境創設過度

“創設情境”成為當前數學教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創設情境，都會擔心聽課者會怎么評價這節課，總是挖空心思去思考。創設生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創設的目的，不管是什么內容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學內容和教學的目標。

1.2教材把握不準

新教材常將應用題作為第一情境，但在實際教學中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應用題在學生構建數學模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導學生構建數學模型，其結果是學生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導學生探索并構建數學模型。

1.3對傳統的全盤否定

新課程實施后，教師的教學的理念發生了重大的轉變，但對傳統教學的精華，許多老師全盤否定，教學往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時目標把握不準；有些老師不敢把傳統課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。

2.教會學生審題找數量關系

在小學數學應用題教學中，審題是解答應用題的前提和基礎。沒有審清題意，就無法找準數量關系，會導致解題過程中出現疑問、錯誤或答非所問等情況。

例1 小紅和小麗是姐妹倆，她們每個人都有一個存錢罐，妹妹小麗的存錢罐里有39元錢，姐姐小紅的存錢罐里的錢比妹妹小麗存錢罐里的錢多兩倍，問姐姐的存錢罐里有多少錢？

由于姐姐的存錢罐里的錢比妹妹的存錢罐里的錢多兩倍，所以姐姐就比妹妹多39×2=78（元），那么姐姐就有39+78=117（元）。這道題并不難，只要審清題意，通過先乘后加的簡單運算，就可得出答案。但很多學生在審題過程中，誤把題干中的“多兩倍”看作“是兩倍”，僅通過一步乘法，得出錯誤答案。

因此，在小學數學應用題教學過程中，應加強對學生審題能力的培養。為此，至少要做到三點。一是要求學生拿到題目后，逐字逐句默讀題干，同時最好用筆畫出題干中的主要信息。二是要求學生通過思考已知解題條件，找準題中的數量關系。三是提醒學生看清題干中的問題，弄清題目要“求什么”，做到有的放矢。

3.培養學生的邏輯思維

小學數學應用題教學是培養小學生邏輯思維能力的重要渠道。小學數學應用題教學的運算相對來說較為復雜，主要是加、減、乘、除的綜合運算。在解題過程中，理清解題思路是成功解題的前提條件，而理清解題思路的過程就是培養學生邏輯思維的過程。

例2 李明非常喜歡看漫畫，最近他剛買了一本漫畫書，每天看20頁，3天就看完了。后來，李明把漫畫書借給王強看，如果王強每天看15頁，問他多少天可以看完？

解析從李明每天看20頁，3天看完，我們可以得到這本書一共有20×3=60（頁）；王強每天看15頁，看完這本書需要60÷15=4（天）。

通過審題，我們可以發現這是一道有關“歸總”問題的應用題，數量關系是：分——總——分。根據這種關系，可確定這樣的解題思路：分——總——分。首先，求出書的總頁數。其次，根據王強每天讀的頁數，即可求出王強讀書的天數。

因此，在小學數學應用題教學過程中，教師應注重對學生邏輯思維能力的培養。為此，至少要做到三點。一是指導學生理清解題思路，掌握解答應用題的基本規律。二是通過應用題的練習培養學生的邏輯思維能力。例如教師可在課堂上讓學生做應用題的練習，只要求學生說出解答這些應用題的思路，暫不要求具體的求解運算，以集中精力培養學生的邏輯思維能力，使學生快速形成正確的解題思路。

4.引入多媒體教學手段

筆者在調查和研究過程中發現，由于小學生的年齡和心理特點，他們在學習過程中，易出現注意力不集中的情況，特別是在數學課堂教學過程中。相對語文等學科來說，數學比較抽象，對于一些學生缺乏足夠的吸引力。另外，學習數學需要格外嚴謹的學習態度。例如這個知識點沒有聽懂，就會影響下一個知識點的學習。對此，筆者認為多媒體技術的引入可較好地解決上述問題。多媒體技術在數學教學中具有較大優勢，它可以播放圖片、音頻和視頻，能夠提高學生課堂學習的興趣和熱情，促進學生將注意力轉移到課堂教學的內容中去。因此，教師可根據數學教學的具體內容適當運用多媒體技術輔助數學教學。但是，不能過度依賴多媒體技術，而缺少了課堂教學應有的筆述和示范。

應用題是小學數學教學的重要內容之一，體現了各種數學知識的綜合運用，具有一定的難度。因此，在小學數學應用題教學過程中，教師應充分發揮自己的聰明才智，提高自身的教學水平，全面提高小學生的應用題解題能力。

5.教師點評歸納總結

在獨立探索和合作探究的基礎上，讓學生用自己的語言結合一些外顯的動作行為闡述自己的探究過程和得出的結論，使教師以及學生相互間了解他們真實1的思維活動，及時肯定其中的閃光點予以表揚和鼓勵，使他們體驗成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。同時，因為任何真正的認識都是以主體已有知識和經驗為基礎的，由于受到知識經驗欠缺等限制，總會出現一些錯誤，但我們應知道，其中一定具有“內在的”合理性，我們不應對此采取簡單否定的態度。而應鼓勵引導學生進行積極的交流和自我檢查、自我反省，逐步體驗成功。我們必須堅信：學生學習數學通過自身的情感體驗和主動參與，必能不斷增強他們的自信。

小學數學應用題教學是小學數學教學的一大難關，但相信教師通過教會學生審題找數量關系、培養學生的邏輯思維、引入多媒體教學手段、點評歸納總結等教學方法能提高小學生的數學應用題解題能力。