《關于中學物理學生課堂探究實驗的思考》

劉偉

【摘 要】 隨著當前新課改的進程不斷加深，對中學物理教學提出了更多明確的要求，要在教學的過程中突出探究實驗的重要性。中學時期的物理學作為一門重要的基礎性學科，對于學生今后學習理科知識至關重要。實驗一直以來都是物理教學中不可缺少的部分，現階段中學物理教學過程中教師要在試驗教學的基礎上更好地激發學生自主學習以及探究科學的能力。本文對中學物理課堂探究實驗進行相應的思考，旨在提升中學物理教學事業的發展進步。

【關鍵詞】 中學物理；課堂教學；探究性實驗

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

在現階段我國中學物理教學的過程中，實驗是課程教學改革發展的重要環節，教師在開展相關教學活動中要切實落實物理教學的發展目標，全面提升學生的實驗操作以及創新思維能力。隨著當前我國新課程的改革不斷推行，在中學物理教學的過程中進一步提倡推廣探究式教學，在日常課堂教學過程中，需要進一步加強探究性試驗的課時數量。探究實驗的重要性要求每一位中學物理教師對教學活動進行全面的探究，本文從以下幾個階段對當前中學物理課堂探究實驗進行了相應的分層思考。

一、提出探究實驗的具體問題

在現階段物理教學課堂上進行探究實驗的第一步就是提出相關的問題，如何運用良好的方式進行問題的提出，能夠直接關系到探究實驗的成敗。教師在教學過程中進行問題的探究，首先需要根據學生的興趣所向創設相關的問題情境，情境的設定要符合問題的發展實質，讓學生能夠清楚的認識到自身的問題所在。問題的提出不能盲目無序，對課本上已有的知識點不需要進行過多的提問。可以變換各個問題提出的方式，從不同的角度對學生進行探究性的提問，盡可能讓學生脫離傳統教學方法中的提問方式，讓學生對現有的探究實驗激發自身更多的好奇心，從而為后續的課堂探究實驗奠定良好的基礎[1]。

二、做出問題的假設結果

在物理實驗教學中，當教師提出實驗的問題之后緊接著就需要對學習內容進行相應的假設部分，做出問題的假設需要學生擁有自身充分的想象力與創造性思維能力。中學時期的學生自身思維想象能力還受到自身年齡的限制，這個時期需要教師對其進行全面有效地引導，不能盲目引導學生進行實驗的遐想，不然不僅不能提升學生理解問題的能力，然后會讓學生的思維形成固定的理解模式，造成學生時間的浪費以及注意力的轉移。當學生的假設性思想合理可行的時候，教師要給予充分的肯定，對學生進行積極的鼓勵。當學生的假設猜想偏離了實際的時候，在進行糾正的時候不能讓學生失去了學習的積極性。在進行問題假設的過程中可以有效地培養學生充分的想象力，所以鼓勵學生進行全面的想象是重要的環節，但是想象要立于實驗實際的基礎之上，不能缺失了原有的基礎性。比如在探究導體電阻大小與什么因素的影響有關時，根據教材的內容學生肯定會假設導體電阻的大小與導體的材料以及長度、面積等方面有關，這樣的假設性思維是不能夠對學生想象力進行全面的培養的，所以此時教師可以從其余的影響因素對學生展開積極的引導，比如溫度、光等因素，讓學生打破固有的思維模式，提升探究實驗的想象力[2]。

三、進行探究實驗的完整設計

探究實驗完整設計的部分是教學中的重難點問題，不僅對學生科學綜合素養要求較高，還需要學生能夠全面靈活地運用控制變量法以及轉化法等探究方法。在進行實驗設計的過程，教師可以對班級的學生進行分組的方式，讓學生在自身各個小組中進行相關的討論，并提出相關的意見和想法。在這個過程中可以讓學生進行有效的取長補短，認識到自身在實踐以及思維理解方面存在的不足之處。教師在實驗設計的過程中要積極參與到每個環節之中，了解學生每步實驗的想法與科學原理的依據，和學生一起進行有效地設計。將學生作為探究實驗教學的主體，對學生的問題進行全面有效地解答，對學生實驗設計的具體操作以及想法就進行全面有效的評價，對學生進行適當的激勵，讓學生提升良好的學習積極性[3]。

四、開展具體的實驗過程

進行具體的實驗過程是探究實驗的重要內容，在這個過程中需要學生發揮出自身動手實踐操作能力。通過教師提供的各個實驗儀器和材料，根據實驗設計的具體內容，進行相關的實驗操作。在進行試驗操作的過程，發揮出學生教學主體的作用，鍛煉培養學生的動手操作能力，讓學生探究實驗的熱情以及自主學習的能力得到全面的提升。實驗的具體操作可以通過小組中的各個成員進行分工開展，發揮出團隊的力量，讓班級的學生共同進行試驗，這樣不僅能加強學生之間的理解，還能讓學生通過相互之間的協作培養班集體的凝聚力。在進行具體實驗的過程，教師要強調實驗結果和過程的實事求是，要根據數據間的誤差進行合理的思考，深刻探究實驗誤差產生的具體原因。再根據誤差的進性反復的練習，從而使實驗達到理想的實驗效果，讓探究實驗在中學物理教學課堂上發揮應有的教學影響[4]。

五、總結實驗的結果

總結實驗的結果作為探究實驗的最后一個環節，具有重要的意義。對于實驗的結果進行全面有效地分析，讓每位學生提出自己的想法。根據學生自身提出的理解，反思認清實驗教學中不足的部分。在進行實驗總結的部分，讓學生進行相關的討論和交流，培養了學生群體的交流理解能力，對于事物結果的認識理解思維能力。最后教師根據學生的結果進行相應總結，根據學生的問題進行相關合理的解釋，得出最終科學合理的實驗結果。至此就可以將中學抽象的物理知識轉換為具體的內容，整個實驗的過程也加深了學生理論學習的認識[5]。

六、結語

總而言之，當前中學的物理是基于實驗的基礎上開展的教學，所以在教學過程中教師要著重突出實驗教學的部分。教師要順應新課改發展的要求，將探究實驗作為當前中學物理教學中的重點內容，與理論學習緊密聯系在一起。對新時期中學物理教學的發展過程中，加強探究實驗的教學方法是每位教師需要進行思考的問題，旨在更全面推動中學物理事業的全面發展。

參考文獻：

[1]周建軍.強化中學物理課堂演示實驗教學的途徑[J].中學物理（初中版），2015，33（11）：39-40.

[2]殷東平.對中學物理探究性學習的一些思考[J].新課程·中學，2014，（6）：65-65.

[3]陳浩.準確定位實驗教育價值提高實驗教學的有效性[J].中學物理（初中版），2012，30（7）：1-3.

[4]吳玉峰.提升初中物理課堂教學實驗效果策略分析[J].中學物理（初中版），2014，32（6）：27-28.

[5]徐杰.對當前初中物理探究式教學現狀的認識與思考[J].中學物理（初中版），2015，33（9）：34-35.