優化小學科學課堂教學的若干思考

范文武

【摘 要】 在小學科學課堂教學中，我們應該注重“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環節的學習和指導，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的實驗興趣，養成樂于動手操作的好習慣，以提高小學科學課堂教學水平。

【關鍵詞】 轉變教學理念；培養科學探究能力；培養學生的實驗興趣；整合資源

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

科學是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科，但也是一門嚴謹的，需要規范行為，遵守規則步驟，講究方法策略的一門學科。小學科學的地位正在日趨提高，人們漸漸地認識到小學科學的價值與作用。在起始階段，就要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的實驗興趣，養成樂于動手操作的好習慣，以提高小學科學課堂教學水平。

一、轉變教學理念，形成以學生為主體的教學思想

學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使課堂心理環境始終處于寬松、融洽、自由、和諧的狀態。如教學四年級下冊《導體與絕緣體》一課，學生在進行電路的連接時，會出現小燈泡不亮的情況，學生們就會陷入了苦思之中，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要引導學生合作探究、自主分析，猜想哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，然后，根據這些可能出現的問題，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。只有這樣，才能真正發揮學生的主體作用，實現學生主動學習、樂于學習、學會學習和掌握學習，才能有效提高科學探究的效果。

二、培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構

小學科學探究能力的形成一般應由簡單到復雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立，再到獨立的過程，不要追求一步到位，否則只會適得其反。為此，教師可以通過示范引路、開展合作研究、激勵自主探索等策略，培養學生的科學探究興趣，提升他們的科學探究能力。教學中先讓學生針對問題進行推測、交流和探討，然后根據老師提供的實驗材料來設計實驗計劃與實驗方法步驟。如在探究六年級上冊《電磁鐵》一課，在探究電磁鐵的性質時，引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，從而培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

三、培養學生的實驗興趣，養成樂于動手操作的好習慣

我們經常會說“興趣是最好的老師”，一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣，學生的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲，教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣，所以對學生實驗興趣的培養要特別加以重視。如在教學五年級上冊《光的反射》一課時，我從培養學生的科學思維這一目的出發，在研究平面鏡“反射”這一性質時加入了“點亮綠燈”、“照亮陰影里的小球”等有趣的探究活動，這一設計點燃了學生思維的火花，課堂上呈現了精彩而有序的探究場景，最后總結出原因：我們之所以看到物體是因為物體發出的或反射的光進入我們的眼中。接著我又引導學生參與了“看腦后頭發”和“隔物看人”等活動，使孩子們產生了好奇心，都想上來演示，讓他們的實驗興趣倍增。

四、整合資源，實現教學“多樣化”

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科，它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；一節科學課，往往是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，這個時候如能在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如在教授《液體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，我創設了燒水壺燒水，沸騰時鳴叫的情景，從而引發思考原因。隨即利用多媒體軟件，制作播放“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，在學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……從而由液體的熱脹冷縮引發到固體的熱脹冷縮。由此引申到生活中的實際案例，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

總之，科學探究學習的方法是多種多樣的，科學探究學習的內容是豐富多彩的，科學探究過程目標是不斷變化的。在小學科學課堂教學中，我們應該注重“觀察、思考、實驗、討論、應用”等環節的學習和指導，以使學生在像科學家那樣探究科學知識的過程中，真正體驗到學習科學帶給的樂趣，形成正確的科學態度和科學價值觀。