如何使用過程寫作法進行寫作教學

張菲菲

【摘 要】 根據《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生英語寫作的要求以及為了突破傳統的英語寫作模式，以過程寫作法為理論依據，將過程法的重要寫作環節應用到實踐中，并論述了各環節對學生寫作的幫助和提高，重點培養學生養成良好的寫作態度，豐富寫作內容，讓學生們了解自己的寫作過程，加強學生之間合作寫作的能力，注重寫作思想內容的挖掘和和表達，強調反復修改在寫作過程中的作用。

【關鍵詞】 過程寫作法；傳統寫作模式；心理認知；交際教學理念；反復修改；教師反饋；學生合作

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生的英語寫作有明確的要求：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。《課標》既強調了對學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息，表達觀點和態度等方面的要求。但是長期以來，英語寫作一直是高中英語教學的薄弱環節，這與教學的導向、教學方法等諸多原因有關。傳統的寫作方法注重寫作的結果，卻忽視了學生寫作能力的培養，寫作課形式單一，課堂氣氛枯燥，久而久之學生害怕寫作，老師也害怕批閱學生作文。目前，高中寫作教學片面強調語法結構和機械模仿，只看重學生最后完成的文章，不注重構思、寫作、修改的過程。學生的作文詞匯匱乏、內容空洞、體裁不當、表達漢語化（尹世寅2007，109）。既然“成果寫作法”不能激發學生寫作的興趣和動機，也不能提高學生的寫作技巧，那么，是否可以將過程寫作法引入高中寫作教學呢？

一、理論基礎

過程法始與20世紀60年代，由美國西北大學教授Wallace Douglas首創。國內相關研究者近年來發現這種教學已經成為西方寫作教學的主流范式之一（楊永林，2005）。過程寫這作認為寫作是一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內容的挖掘和和表達，強調反復修改在寫作過程中的作用。過程寫作行為分割成可管理的部分：預寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）、和發表（publishing）。圍繞某一主體，過程教學法的模式應該是：1.學生集體或小組討論獻計獻策；2.寫提綱；3.寫初稿；4.小組討論；5.寫二稿；6.小組討論寫三稿；7.教師反饋；8.改寫三稿并最后定稿；9.完成。

二、過程寫作法模式的優點

1.豐富了學生寫作內容。學生寫作文的最大障礙是沒有內容可寫，而寫作的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2.有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環節上教師都要加強指導，及時發現問題，使寫作在正確的軌道上進行。

3.寫前階段可以使學生放松，幫助他們樹立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯誤，學生就可以不停地思索、不停地寫。這就有可能使學生作不同尋常的聯系。從另一個角度講，這也反映出寫作是一個不斷發展的過程。

4.學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發展他們的思維能力。學生根據教學和同學的意見修改或重寫，這有助于他們發現自己作文中存在的問題。而且，學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象更深刻。

5.有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、構思、分享，集思廣益，取長補短，整個課堂體.

三、過程寫作法在高中英語教學中的實施

1.寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行，討論的過程中，學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來，可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。

2.寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。初稿本身也是個構思過程，因此老師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。

3.小組討論

在學生完成初稿之后，以小組為單位進行討論。其實這也是同伴之間相互分享的過程，把自己的文章讀給同伴們聽，因為有了聆聽的對象，學生們會更加注重自己文章的思想，它是否有吸引力，文章是否邏輯清晰，語句是否連貫通順，這些都是學生們開始更加關注的了。

4.再修改

通過小組討論學習，根據其他同學提出的建議和意見，每位學生對第一稿的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤，學生們快速修改自己的文章，讓自己的文章不僅在思想上更加有意義，而且句法和詞法方面更加正確和完善。

5.教師反饋

在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應該將學生的初稿當作最后的定稿而做出一次性的評價。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改做出反應的一個有效性手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。通過程寫作法的操作步驟和環節描述，我們首先可以找到交際教學理念的烙印，其次可以發現自主學習痕跡，再次可以感受到合作學習的課堂特征。它的寫作理應是一個反復的循環，這幾寫作過程可以合并和重復的，它依托學生資源，團體動力實施教學，好比為學生寫作的各階段構建了中途加油站。它也是一種整合多種學術原理的教學創新，顛覆了教師無法掌控學生寫作的局面，讓寫作課教學充滿生機與活力，將英語寫作教學的基點轉移到人的素質培養上來，優化寫作教學過程，激起高中生英語寫作興趣，促進學生有效寫作，提高學生英語寫作能力。