強化自讀自悟訓練提倡合作精神

彭文秀

【摘 要】 多年來的課堂教學一直是教師講、學生聽的傳統教學模式。教師始終處于居高臨下的地位，學生只能處于被動接受的狀態。盡管課堂教學以“把課堂還給學生”的教學觀已提出多年，但是許多教師（特別是農村教師）就是不知如何去把握課堂教學，這樣既不利于學生主動地吸收知識，更不利于學生創新精神和合作精神的培養。因此，倡導“自讀、自悟、合作、交流”的學習方式已迫在眉睫。

【關鍵詞】 自讀自悟；合作交流；共同進步

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

多年來的課堂教學一直是教師講、學生聽的傳統教學模式。教師始終處于居高臨下的地位，學生只能處于被動接受的狀態。盡管課堂教學以“把課堂還給學生”的教學觀已提出多年，但是許多教師（特別是農村教師）就是不知如何去把握課堂教學，這樣既不利于學生主動地吸收知識，更不利于學生創新精神和合作精神的培養。因此，倡導“自讀、自悟、合作、交流”的學習方式已迫在眉睫。在教學活動中，如何引導學生主動地獲取知識，形成能力，培養他們的合作意識呢？

一、自讀

1、在想象中讀

根據漢語的特點，培養學生的語感，就必須引導學生在想象中讀。通過想象，體會語言形象（把枯燥的文字化為優美的形象），不僅能提高學生語言感悟能力，還強化了閱讀興趣，獲得美的享受。如《自然之道》這篇說明文，說的是自然界有自然界的規律如果不按規律辦事，往往會產生事與愿違的結果。教學中，可引導學生想象洪水滔滔，蛇類暴虐，莊稼歉收等這一令人痛心的情景，讓學生感性認識到蛇、田鼠、莊稼之間的關系，進而認識到事物之間存在著一定的聯系，采用在想象中讀的方法，教師要提供或讓學生查閱足夠的知識背景，并用形象直觀的教學手段和語言描述的方法，幫助學生展開想象。

2、在思考中讀

具體方法就是讓學生邊讀書邊思考，圈點勾畫，分層理解，提出疑難.讓學生讀完后停下來想想：讀懂了什么？還有什么讀不懂的？讀不懂的地方做個記號，在課堂學習中再予以解決。在學習過程中，通過對課文重點詞、中心句、課后問題前后聯系等方面的思考，使學生進一步領悟到課文要表達的深層意思。

3、在感受中讀

課文中蘊含著豐富的文化底蘊，這要求教師必須引導學生用心去讀書，用心去感受。其次要引導學生運用知識積累，聯系生活實際去體會感受。學生在生活中的體會越深，對課文越容易產生共鳴，感受也就越深，受到的鼓舞也就越大。

二、自悟

1、自主發現，自覺感悟

認真讀書后，設計一份自我提問單，讓學生常常提醒自己：①我理解課文中的生詞新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？②我了解文章的主要內容了嗎？理清文章的條理了嗎？③我畫出課文中的重點詞、句、段了嗎？④我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題嘗試解決了嗎？⑤我把“預習”中的問題搞懂了嗎？⑥我都讀懂了哪些內容呢？有什么心得感受呢？⑦我都學到了哪寫習作方法呢？這樣讓學生圍繞自我提問反復進行讀書實踐，潛心讀書，培養學生良好的讀書習慣。

2、學會質疑，大膽析疑

有些問題學生在讀中不能達到自悟，可讓學生質疑問難，在剛開始實驗階段，教師應多加誘導、啟發、鼓勵學生大膽提問，學生提出的問題是教師進行教學的航標燈，能幫助我們避免教學的盲目性。要提高學生質疑的質量，一是要求學生必須老老實實、認認真真地讀書。二是要教給學生質疑的方法：①緊扣課題提問題；②在難點、重點上提問題；③在課文空白出提問題；④在人物言行上提問題；

三、培養合作精神，自找學習伙伴

1、制定合作學習規則

為了讓每個學生都能在輕松、愉快、平等、和諧的氣氛中充分自然地進行交流，使合作學習不走形式，要求每個學生都要嚴格遵守一些活動規則：①小組交流時，要聚精會神地聽別人發言，邊聽邊思考；②小組每個成員都要大膽積極地發表自己的見解；③要不迷信老師、書本和同學，敢于發表自己的不同意見，勇于表現自己，同時要作到謙遜有禮；④小組成員之間要平等互助，友好合作；

2、小組交流學習體會

檢查學習結果是必不可少的環節，讀書后的收獲要讓學生在一起充分地匯報交流。同學之間相互補充，互相學習，達到全面提高的目的，為了落實好這個環節，我們依據“大綱”中的聽說要求和合作學習為指導，制定了匯報交流意見。怎樣匯報自己的學習體會呢？①組長對每個成員進行具體分工；②匯報時要心態放松，聲音洪亮，把交流的內容講清楚；③要說明自己學會、讀懂的知識、內容在課文的什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話；④匯報時要謙虛，說話要有條理性，在發言前想好要說的話；⑤匯報的學生要大膽充分展示自己的學習成果。提醒同學們，小組里能解決的問題要自己解決，不要有“等”、“靠”的依賴思想。小組里不能解決的由組長記好筆記，等到全班交流時提出來。

3、班級交流心得，討論疑點問題

小組交流后，要選派代表整理好本組意見參加班級交流，互相匯報收獲，交流成績。對于小組提出的疑點問題，可請教其他組的同學幫助解決，解決不了的請老師隨機引導、點撥，使議有所得。在討論時，可采用多種多樣的方式。①同桌討論（使用于較小的問題）如交流心得，詞句理解等。②前后桌討論，③大組討論（用于難度較大的問題）如“魚游到了紙上”這一課，讓學生理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心理”的意思及兩者之間的關系。同桌討論后，教師要引導學生歸納總結，進一步培養學生的分析、概括能力。

4、激疑拓展，享受共同學習的樂趣

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創造力。無論是創造想象還是再造想象，對學生創造性思維都非常重要。在多思教學中，激疑拓展環節能讓學生開啟思維之窗，發揮各自的想象。如《蝙蝠和雷達》一課，可以進行激疑拓展：“動物身上的器官都有自己的用途，人們從動物的器官中得到啟發，創造發明了許多東西。想象一下，人們還可以從哪些動物的身上中得到啟發，發明新東西呢？”想象激起孩子們去尋求新知識的欲望，并激勵他們為實現美好的理想而努力。想象力的培養是拓寬思維空間的內驅力。激疑拓展這一環節有意識地鼓勵學生海闊天空地想象，讓他們的思維縱橫千里，任意馳騁，在心靈深處不斷涌起創新的浪花。