用語言藝術(shù)承載數(shù)學(xué)教學(xué)

付冬梅

【摘 要】 語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。數(shù)學(xué)教師精彩的課堂語言，源于他們豐富的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能，更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生深厚的愛。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)，具有豐富的實踐性和創(chuàng)造性，是永恒的追求。

【關(guān)鍵詞】 語言藝術(shù)；語感；積極性；幽默化

【中圖分類號】 G623.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重多樣化的提問藝術(shù)

課堂教學(xué)的過程是一個特殊的認知過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于提問有很多種方式，即使是同一個問題，不同的人也有不同的提問方法，真可謂是仁者見仁智者見智。然而在課堂上師生互動才是至關(guān)重要的。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。興趣是最好的老師。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再配上適當?shù)闹w語言，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。例如，在提問時教師可以說：“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿意將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要與老師和同學(xué)們商量嗎？”同時，多設(shè)置層次不同的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個問題呢？”對優(yōu)等生應(yīng)多問“有什么不同意見？”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”。這種形式多樣的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，讓老師顯得親切隨和，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生勤于動腦，積極思考，這樣對于所學(xué)的知識就更容易理解和吸收，從而達到最佳的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)，要善于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動的學(xué)習(xí)。例如，在“長方形、正方形的周長”的教學(xué)中，教師出示題：一個長方形的長增加3厘米，寬減少1厘米，它的周長會增加或減少多少厘米？教師說：“根據(jù)這道題的已知條件和長方形周長的計算方法，你有勇氣能夠獨立完成這道題嗎？”當全班學(xué)生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了很大的鼓舞和推動作用，而且使師生之間的情感也得到了很好地發(fā)展。學(xué)生在無形中就會不由自主地感知“老師對我們真好！”“我可喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。”“我非常愿意學(xué)數(shù)學(xué)。”

教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學(xué)生分成四個組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚組，經(jīng)常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經(jīng)常不斷，這些責備，開始還能起點作用，后來就“疲”了，成績就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學(xué)習(xí)成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學(xué)習(xí)成績最差。由此赫洛克得出結(jié)論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學(xué)習(xí)下降，而獎勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進作用更大。

教師要善于表揚學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時的表揚他、鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓同學(xué)回答，并及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或者不愛發(fā)言的學(xué)生來說，老師能夠給與他表揚和鼓勵，他肯定非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會認真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績也會很快地提高。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)，要生成正確的語感，提高解題能力

語感是“對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認知活動的過程”。數(shù)學(xué)語言的語感包含著積極的思維活動，是思維活動經(jīng)驗的結(jié)晶。語感的生成不是一朝一夕的事情，平時，教師就要在閱讀中加以點撥、分析，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的感受力。

數(shù)學(xué)中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，要讀出語言文字的邏輯性和科學(xué)性來。要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧：1、在閱讀中會抓關(guān)鍵字；2、在閱讀中會抓重點詞；3、在閱讀中會抓中心句；4、在閱讀中會展開聯(lián)想，聯(lián)想是“暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活”，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映。心理學(xué)家桑代克指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”。書本上的前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的知識點組成了知識鏈和知識網(wǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有聯(lián)系、想象的能力和開放性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)，要增強教學(xué)行為的藝術(shù)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是以練習(xí)為主要表現(xiàn)形式的，久而久之，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)而枯燥，從而產(chǎn)生厭倦心理。因此，在教學(xué)中，教師要始終追求藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。只有藝術(shù)性的課堂，才是學(xué)生充滿情感的課堂，一旦學(xué)生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，對知識的渴望，就會激發(fā)創(chuàng)造的欲望，就會從“樂學(xué)”到“會學(xué)”再到“學(xué)會”。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)行為的藝術(shù)性應(yīng)在注重語言、體態(tài)、激情等藝術(shù)效果的同時重視藝術(shù)策略的探索。

善于生趣。教師要根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)計情趣盎然的數(shù)學(xué)小活動，開展情趣數(shù)學(xué)游戲活動。在課堂上適當增加一些情趣，原本相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得快樂起來。

樂于生情。每個學(xué)生都是相對獨立的個體，接受程度有快慢之分，回答問題也有正確錯誤之分。賞識優(yōu)秀生是一種自然心理，而賞識學(xué)困生則是一種教學(xué)藝術(shù)和智慧。對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。教學(xué)中，以鼓勵、引領(lǐng)、肯定等幫助他們認識自我，建立信心，以和諧的師生關(guān)系喚醒學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。

適時生境。教師設(shè)計的“常態(tài)課”會“落入俗套”，學(xué)生每天面對“常態(tài)課”也會產(chǎn)生“審美疲勞”，課堂上學(xué)生常常會出現(xiàn)精神渙散的狀態(tài)。這時，教師在適當時候“浪費”一些時間，給課堂適度加點“佐料”，如開個玩笑，講個笑話等，讓課堂教學(xué)生成一道別致的景觀，營造輕松愉悅的氛圍，把學(xué)生的思緒拉回學(xué)習(xí)的軌道上來。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)，要注意批評語言的幽默化

批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能提醒他上課要認真聽講，又能夠避免學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生，可謂是一舉兩得。有時剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師既達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂是兩全其美。

總之，在整個課堂教學(xué)過程中，教師的語言科學(xué)、深刻、生動、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然、充滿情和意，學(xué)生就會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

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