新課程下合作學習策略研究

王劉超

實施新課程以來，合作學習在小學語文教學中得到了廣泛的實踐與應用。合作學習模式最大限度地體現了學生主體地位，也取得了較好的教學效果。但是由于受傳統教學觀念的影響，合作學習教學模式在具體應用中還存在著諸多問題。要提升合作學習的有效性，必須針對目前存在的問題，提出相應解決措施，有效提升學生語文學習效率。本人師小學語文老師，對小學語文合作學習進行了探索研究。

一、合作學習概述

合作學習是上世紀七十年代由美國學者倡導并實施的教學策略。合作學習與學生個體學習不同，強調的是小組成員之間的學習互動與互助。學生小組及學生個體不僅要對自己的學習任務負責，還要對小組其他成員的學習任務負責。小組在總體學習目標下，既有個體的分工，又有總體的合作。這就要求小組成員地位平等地進行交流、探究，相互借鑒，取長補短，共同提高。在評價方面以小組完成任務的情況為重要依據，對小組或小組成員進行獎勵。合作學習科學地運用于小學語文教學，可以有效地提高學生的學習效率與自主學習能力。

二、目前小學語文合作學習存在的問題

一是分組存在問題。部分教師對合作學習認識不足，認為合作學習就是分組學習，在分組上具有很強的隨意性，忽視了學生在性格、學習基礎、知識接受能力等方面的差異，導致小組之間整體能力相差較大，例如有的小組全是基礎好的學生，有的則全是基礎薄弱的學生，小組學習實力失去平衡，不能發揮合作學習的作用。二是小組間參與學習的積極性相差懸殊，由于分組失去平衡，基礎較好同學喜歡展示自身的能力，參與教學活動的積極性較高，而基礎較差的學生處于被動狀態，只是從基礎較好學生的表現與發言中獲取信息，參與教學活動的積極性不高。三是學生合作態度不端正，態度不友好，不善于傾聽別人意見，學習經驗不能有效分享，影響了合作學習的效果。四是教師對小組合作學習的評價有失客觀。有的教師只注重對優秀學生的個體評價，忽視了對學生的整體評價，還有的教師只注重于小組整體評價，忽視學生的個體發展。這兩種評價的偏向，都阻礙了合作學習效率的提高。

三、合作學習在小學語文教學中的有效運用策略

1、合理分組是小組有效合作學習的前提：因為學生生活環境、性格等方面存在著差異，必然在學習能力方面存在差異。在進行學生分組時，要尊重學生之間的差異，合理進行小組成員的搭配，讓學生在合作中能夠取長補短，相互影響與借鑒，提升合作學習效果。如可以讓性格開朗與性格內向的學生搭配，讓優秀生與中等生、學困生搭配，學習細心的與學習粗心的搭配，這樣，才能讓性格開朗的學生帶動性格內向的學生，讓優秀學生帶動中等生與學困生。如果讓優秀生與優秀生搭配，就不易于發揮其優勢互補的作用，基礎差的學生與基礎差的學生搭配，彼此也就無從受到良好影響與帶動，學習成績更難于提高。同時，在分組時還要兼顧性別差異，例如讓優秀的女生去督促學習成績差的男生，往往比學習好的男生的督促效果更好，因為那些頑皮的男生通常不會跟女生計較；讓成績好的男生去督促學習差的女生，也會減少女生之間的矛盾，優化合作效果。學習小組的分配并不是一成不變的，可以在1-2個月內進行調整或者重新組合，這樣不僅可以讓學生感受到新鮮，更重要的是使學生學會與新的合作伙伴打交道，提高合作與交際能力。

2、民主的學習環境是提升小組合作效果的關鍵：在合作學習過程中，小組內學生之間的地位是平等的。教師要營造民主和諧的學習環境，促進學生合作學習。要營造和諧民主的學習環境，教師要對自身在合作學習中的角色進行正確定位，在合作學習中做小組活動的組織者、引導者與參與者，要用各種方式給學生以學習上的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅，樹立學習自信。首先，教師要對小組合作學習進行正確引導，善于啟發。學生在合學習過程中會遇到諸多困難或者出現意外情況，教師要走進小組，掌握與熟悉小組合作狀況，并給予及時的監控與引導，教給學生合作的方法與技巧，提高學生分析問題與解決問題的能力，促進小組合作學習的有效運行。其次，教師要注重深入學生，與學生地位平等地進行交流，關注每一個學生的學習進展，激發學生學習動力，特別要關注學困生，幫助學困生解決學習難題。在民主的氛圍下，教師與學生一起溝通交流，一起探究問題，要給學生充分交流、探究的時間，讓小組內不同層次的學生都學有所獲，嘗到合作學習的快樂。

3、科學評價是提升合作學習效果的動力：運用合作學習模式的重要目標就是促進每個小組成員的發展與進步，所以教師無論在對小組整體評價，還是對學生個體評價，都要客觀公正，富有激勵性，提高合作學習的積極性與有效性。在語文教學中，教師要借助多種評價形式，推進學生合作的進程，提高小組合用的實效。教師要及時發現合作學習中表現出色的學生，給予肯定與鼓勵。在小組互評時，對于表現優異的小組，教師可以給小組頒發紅五星，給小組成員戴小紅花給予鼓勵。教師不但要重視對小組合作學習成績的評價，更要重視對小組合作學習過程的評價，要對學生在合作學習中的態度、方法及參與熱情等方面進行評價。小組合作評價要視不同的學情、不同的環境、不同的基礎、不同的學生等給予不同的評價，切忌用一把尺子衡量學生，而是采取多種評價形式、多個評價角度、多元化的評價標準，對不同層次的學生發揮激勵作用，提高小組合作效果。

總之，合作學習是一種有效突出學生主體學習地位的教學模式，也是促進學生形成自主學習能力與合作學習能力的學習策略。在小學語文教學中，教師要發揮自身組織者、引導者與參與者的角色作用，促進小組合作學習的有效運用，讓學生在合作學習中獲取知識，提升能力，促進學生語文綜合素養的提升，促進學生的健康成長與全面發展。