基于核心素養的課程育人三部曲

戴業鳳

我們常說教師的職責是教書育人，立德樹人。可是，關于育人和樹人，仁者見仁智者見智。我們到底該如何博采眾長，凝聚育人共識？在具體的教學實踐中，又該如何讓核心素養下的育人真正能入腦入心，取得實效？針對這些問題，呂慶生主任主編的《初中學段“多元維度”與“縱深向度”特色育人體系》有著深刻獨到的見解。讀后，我獲益良多。

本書以初中學段的課改實情、新鄉市一中及其他國內課改典型學校的校情以及初中學段學生的群體特點為基礎，靈活運用教育學和心理學理論知識，對立德樹人問題展開了深入淺出的分析，事例生動鮮活、語言通俗易懂、讀來引人入勝，是一部適合指導初中學段育人工作的佳作。其最大的亮點在于其獨具特色的育人體系：由課程育人、活動育人、管理育人和環境育人這四大體系構成多元維度；由基本規范、基本素養、核心素養、最終目標這四大部分組成縱深向度。多元維度與縱深向度就像是一個房子的主架，支撐起了全書的脈絡框架。針對“課程育人”這部分內容，我僅結合自己的教學經驗，談一談自己的心得感悟。

基于核心素養的課程育人第一曲：依據科學理論的參與模式

在課程育人中，在將“立德樹人”的含義與過去的誤區進行對比后，作者對“立德樹人”進行了重新界定與多重解讀。作者認為，立德樹人既是學生工作，也是教學工作。書中倡導“人人都是育人工作者”的理念，即實施育人工作的主體有班主任，有德育老師，還有學校管理者。育人空間不僅僅是班會，還有形式多樣的德育課堂、課外實踐及學科建設的各個環節。這些觀點進一步拓展了育人工作的時空范圍，觸摸到了教育的運行規律，也更加切合新課程改革對中學教育的基本要求。

作者結合新課改理念，深入分析國內典型教學模式，借鑒其成功經驗，反思其不足，進而在參與理論——建構主義理論、合作學習理論、學習金字塔理論、主體教育理論、發現學習理論、馬斯諾需要層次理論的支撐下，歸納出“I'm in（參與）”卓越課堂模式。這種模式通過回答問題、分組討論、表演等動作行為，讓學生參與到課堂教學活動中，從而實現課堂行為參與；通過引導學生思考、討論、爭論和協作等行為實現思維參與。在參與模式下，以“主題、探究、表現”為核心的階梯式、結構化學習載體——導學案成為實現課堂教學目標的有力抓手。導學案的設計呈現知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情景化的特點。在新課學習中，“I'm in（參與）”模式與導學案的結合，能有效引導學生轉變傳統學習方式，將自身置身于知識情境之中，實現前置性學習。學生在探究、發現、解決問題的過程中，培養了學習興趣，豐富了情感體驗，錘煉了主動學習能力。課程育人在教與學的親密互動中一點一滴地生成，達到“潤物細無聲”的效果。

基于核心素養的課程育人第二曲：依托小組建設的自我管理與教育

《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”作者認為，僅依靠學生自學完成導學案設置的內容，無法快速達到知識的融會貫通。同時，要想達到課程育人的目標，就必須發揮學生以小組為單位的圍坐學習——小組建設的作用。小組是課堂的組織結構，它不僅包括學習小組、學科小組，還包括班委小組。小組建設以“同質結對，異質編組，組建平行”為原則，也就是說，每組組員由三類學生構成：優秀的學生，良好的學生和學困生。每類同學自愿結對建組，自選組長、學科委員、班委委員。

在長期的教學試驗中，我發現學習小組的這種以各小組內部成員圍坐在一起進行交流、討論、合作為學習形式，以每周小組積分為量化考核評價標準，可以督促學生參與課程學習，激發小組成員學習潛力，實現全體學生的優勢互補、互學共進。正如作者所說：“學習不是簡單的接受，更重要的是在學習共同體內的表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。”學科小組把學生置于師生交流的前臺，同學們在課前主動收集學科資料、準備情景表演，在課堂集中展示、匯報自學成果。在課堂展示環節，各小組內的主持人、中心發言人、補充發言人、質疑發言人暢所欲言。課堂成了“展示榮耀，交流自豪”的學習輿論場、競技場、勢能場、文化場。大家就在合作中競爭，在競爭中共進。依托小組建設的自我管理與教育，使得學生們真正成為課堂的主人。他們在相互探討中，成為學習的直接參與者、組織者、合作者和體驗者。他們享受著學習的過程，體驗著成長的快樂，也在慢慢地提升學科素養，生成著健全的人格。

此外，班委小組為課程育人提供良好的紀律和衛生，進而保證課程育人地有效進行。所謂班委小組就是由值日班長、值周班長和常務班長組成的班委小組為課程育人保駕護航。值日班長統籌當天班級衛生、紀律和學習，值周班長統籌每周班級情況，常務班長督導、配合、協調班主任、值日班長與值周班長的管理。實際上，這樣的班委小組建設真正劃分和下放了班主任權力，實現了班級的責任承包和高效管理。

基于核心素養的課程育人第三曲：依賴多元評價的自我反思與成長

高效的課堂育人離不開多元評價。之所以成稱為多元評價，是因為采取的形式多樣，主體多變。對此，書進行了詳細說明。評價主體可以是自我也可以是他人。形式上可以平行進行，可以自上而下或自下而上開展。自上而下包括三個方面，即學校評價，老師對小組的點評和小組長對小組的評價。平行評價就是小組內生生互評，班級之間互評，教師之間互評。評價結果每日統計，每周、每月、每學期進行表彰，并輔以口頭表彰、榮譽證書和獎品。

評價是催人奮進的助推器，是塑造優異行為的強化劑。正如作者在書中說，根據課程育人的量化考核積分，相關個人、小組、班級會得到客觀公正的評價。通過公布評比結果，分享交流先進個人、優勝小組、先進班級的經驗，學生與學生之間、教師與教師之間、班級與班級之間可以形成趕學爭先的良好氛圍。在實際教學中，有效的評價可以激發師生共同學習的積極性和創造性，能有效鍛煉師生的分析歸納能力、語言表達能力和課堂參與能力。學生也能在這種評價中，主動地“見賢思齊，見不賢而自省”，在對比中認清自身的優勢與不足，在模仿中不斷修正自己人生的坐標，在潛移默化中提升學生的核心素養。

在基于核心素養的課程育人三部曲中，以課程為載體的參與模式為學生搭建了合作學習的平臺，提供了展示前置性學習成果的舞臺，也為學生搭建了培育核心素養的高臺。在這里，人人擔任管理員，人人發揮聰明才智，人人愿意主動承擔責任，人人在合作中競爭，人人在學習知識的同時實現個性發展。我想，這才是素質教育的要義所在，這才是培養學生基本素養與核心素養的可行之舉，這也是本書的作者們最引以為豪，想要努力分享的教育心得吧。