淺談新課改下小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)

曹兵

【摘 要】 為一改傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)以“教師為中心”的“填鴨式”的“重分析、重訓(xùn)練”的現(xiàn)象，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，從而達到“教是為了不教”的境地。我在不斷認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準的同時，從以下四個方面在課堂上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀來提高閱讀教學(xué)：一、營造民主、和諧的研讀氛圍。二、創(chuàng)設(shè)情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。三、采用不同的組合方式進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。四、在新標(biāo)準下的閱讀教學(xué)的研讀過程。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情景；閱讀教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；具體研讀；營造氛圍

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-02

傳統(tǒng)教育總把學(xué)生視為盛知識的容器，課堂閱讀教學(xué)偏重于情節(jié)和內(nèi)容的分析，大量的講解和反復(fù)閱讀訓(xùn)練，教師只是教參書和學(xué)生之間的傳聲筒而已。只是將一篇篇血肉豐滿的文章按考試要點肢解成一道道冰冷的訓(xùn)練題，使課堂閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變。閱讀教學(xué)的主陣地是課堂，如果課堂上，僅僅是教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生除了會解答題目，根本不懂真正的閱讀，不會欣賞文學(xué)的魅力，不會辨別“真理”的滋味，不會感悟人間的真情的美麗……蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀就是激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜，對祖國語言的崇拜。”長期以“教師為中心”的錯誤觀念下，必將忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，又忽視師生間在教學(xué)中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。這樣，閱讀教學(xué)就不可能發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)生學(xué)得被動，沒有趣味，更沒有生機。

當(dāng)今，新課程標(biāo)準在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受，體驗和理解……”一直以來，我認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準，在課堂上，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關(guān)知識或能力，達到新課程標(biāo)準所提出的在閱讀方面的要求。達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。

我國教育改革從探索到當(dāng)今，已有越來越多有識之士認識到，學(xué)生的主體性在教育中得到充分發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力是非常有意義的。我汲取各種教育理論的營養(yǎng)，在課堂上實施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能自主地，創(chuàng)造性地感悟人本，認識社會，充分獲得經(jīng)驗的頓悟。讓學(xué)生的主體性在教育中充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。下面，談?wù)勎沂侨绾卧谛抡n程標(biāo)準下，在課堂上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

一、營造民主、和諧的研讀氛圍

“和諧”的氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進步的催化劑。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。”事實也是如此，只有當(dāng)學(xué)生心理安全時，他（她）才會毫無拘束的投入到學(xué)習(xí)中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著自己的目標(biāo)前進；相反，當(dāng)學(xué)生在課堂上感到不安全，不自由時，他（她）會用沉默來保護自己。可見，在課堂上要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質(zhì)疑，突出學(xué)生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國教育家說：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話不正說明肯定和贊賞學(xué)生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅決杜絕對學(xué)生訓(xùn)斥性的評價。當(dāng)然，并不是不評價或只是作簡單的評價。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點，用豐富、鼓勵性的評價去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉(zhuǎn)的語言指出。這樣，學(xué)生才能充滿自信，自動地學(xué)習(xí)，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學(xué)生處于自由的、寬松的氛圍中進行主動的，成功的閱讀教學(xué)的必要條件。

二、創(chuàng)設(shè)情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的，有價值的研讀內(nèi)容是進行探究性閱讀的關(guān)鍵。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習(xí)，而教師卻無事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開探究。在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。可從以下幾方面著手：

1、改變導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為誘導(dǎo)他們自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)營造主動，熱烈的氛圍。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的有價值的研讀內(nèi)容。在閱讀任何一個文本時，要研讀的內(nèi)容肯定很多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是盲目的，教師一定要適當(dāng)加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生找到比較有價值的研讀內(nèi)容。

3、課堂閱讀教學(xué)時，采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設(shè)情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

4、課堂閱讀教學(xué)的新授與鞏固時，著重于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造。

在選擇探究的研讀專題時，我經(jīng)常從以下幾個方面來找：1、抓文章主線來作研讀專題。如：《賣火柴的小女孩》一文，全文以“火柴”為主線的，我就讓學(xué)生以“火柴”為專題展開研讀。學(xué)生興致很高，他們馬上找到了文章是按賣火柴——劃火柴——捏火柴寫下來的。然后，學(xué)生再在各個環(huán)節(jié)中進行研讀。如：小女孩怎樣賣火柴？為什么要劃火柴？劃火柴時看到了什么等等問題。如果學(xué)生解決了這些，整篇文章的理解、感悟也就不成問題了。2、根據(jù)課后問題來展開研讀專題。課后問題是專家設(shè)計的，非常有準對性，故對課后問題展開研讀也是有價值的。3、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難確定專題，內(nèi)容做到多方面，如：詞語、句子、段落，還可以是文章的寫法，主要思路等等。我覺得最值得探究的是，學(xué)生的自己提出來的，再經(jīng)過教師的挑選的，有價值的專題，這樣的專題，學(xué)生更關(guān)注，更有熱情，更希望盡快解決。我在教學(xué)中，總是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，邊讀邊想問題，發(fā)現(xiàn)問題探究問提的答案，尋疑而讀。學(xué)生對自己提出來的問題作為專題讓全班同學(xué)研讀，會感到無比自豪，學(xué)生會探討得很投入，很主動。這時，教師在旁只要作適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法釋疑。自然而然提高了學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑的能力。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說“巨石太重不動，邱少云趴在火堆里一動也不動。”有的說“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟”。更有一個同學(xué)說“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么是永遠燒不化？”這時，學(xué)生馬上就想到是邱少云那顧全大局、嚴守紀律的精神是永遠也燒不化。這樣，學(xué)生對課文的感悟也就有了方向。教師有效地指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動探究，學(xué)會在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會探索，學(xué)會研究，在不斷的激勵中走向成功。

三、在新標(biāo)準下的閱讀教學(xué)的研讀過程

新課程標(biāo)準要求閱讀教學(xué)要進行創(chuàng)造性研讀。由于在研讀過程中，學(xué)生的自主性，師生的多樣性，交互性，研讀結(jié)果會呈現(xiàn)出多樣性。教師在研讀過程不應(yīng)取決于一成不變的教案。探究性閱讀和創(chuàng)造性的研讀過程，將是有師生共同的研讀來決定，教師隨時調(diào)節(jié)研讀過程的情況，隨時改變方法，提高研讀效果。雖說無很確定的格式，但一般的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我經(jīng)過嘗試后，覺得一般經(jīng)歷以下幾步步驟：自讀質(zhì)疑——讀中探疑——研讀釋疑——誦讀品味。

探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，已成為是當(dāng)今閱讀教學(xué)的主旋律，也是語文課堂閱讀教學(xué)的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學(xué)生真正學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有用。我們都知道：語文素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是人文素質(zhì)教育。語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識填空答問，也不僅僅是要教會學(xué)會寫幾種文章，把孩子都培養(yǎng)成作家。其根本任務(wù)是在于提高青少年的語言文化素質(zhì)，使之走向社會能更好地生存。在語文教育中要實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生在反復(fù)誦讀，體悟中獲得真切的語文素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》一書中指出：“如果我們不是讓每個學(xué)生都按照他的思想方式、感情和性格特點去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來。”贊可夫所說的就是在閱讀教育中不僅是要把現(xiàn)代的文化知識傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟文章中的情，發(fā)現(xiàn)美。人民教育家陶行知說：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”這些不正說明閱讀教學(xué)要加強探究性和創(chuàng)造性的重要嗎？回顧探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的探索與嘗試，我知道了它所隱含的內(nèi)容與21世紀教育的四大支拄（學(xué)會求知；學(xué)會做事；學(xué)會共處；學(xué)會做人）是相一致的，我嘗到了閱讀教學(xué)中成功的一滴甘甜。我相信：只要堅持不懈地進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學(xué)生的精神打底，達到新標(biāo)準中對閱讀的要求，從而真正達到葉圣陶先生所說的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的境界。