探究性閱讀教學淺談高中語文研究

鄭生萍

【摘 要】 閱讀在高中語文教學中一直占據著主要地位，閱讀也是學習語文的開始。伴隨著高中語文閱讀教學的深入開展，高中語文閱讀教學方式也發生了轉變，高中語文教師在總結以往閱讀教學經驗的同時，積極地學習國外先進的教學方式總結出了探究性閱讀的教學模式。探究性閱讀要求教師與學生根據教學文本的內容進行探討，由淺及深地理解文本內容的思想感情，從而促進學生文化素質和閱讀理解能力的提高。

【關鍵詞】 高中語文；探究性閱讀；教學研究

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

高中學生學習語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學生漸漸步入成年，身心發展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學的實施可以更好的讓學生得到鍛煉，提升學生閱讀理解能力，促進學生的全面發展。高中語文探究性閱讀教學方式的出現順應了教學改革的新潮流，在不改變語文教學本質的同時創新了閱讀教學的模式，具有很強適應性和推廣性。

1 對高中語文探究性閱讀教學的認識

閱讀的探究性教學就是語文教師按照教學大綱的要求，以學生所使用的語文教材為藍本，根據課堂閱讀教學的實際場景，有針對性的組織學生進行自主探究閱讀的一種教學模式。高中語文探究性閱讀教學要求學生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內涵，使學生的語文文化修養進一步得到提高。探究性閱讀教學需要教師扮演好引導者的角色，引導學生在閱讀的過程中主動的發現問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學生的學習能力。在高中語文教學過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區，片面的認為探究性閱讀教學就是學生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發表自己的觀點，并根據自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學首先要改變教師認識方面的誤區，引導學生積極參與閱讀教學。

2 高中語文探究性閱讀教學的特點

2.1探究性閱讀教學的主體性

高中語文探究性閱讀教學首要任務就是要分清教學主體，找準學生在探究性教學活動中的重要地位。學生被動接受教學知識的教學方式顯然已經不再適應探究性閱讀教學的要求。在傳統的教學理念中學生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內容需要全部接受不能帶有任何自己的感情色彩。探究性閱讀教學徹底地改變了傳統的教學模式中教學主體的地位，真正的做到以學生為主體，鼓勵學生積極的發現閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學的探究性

探究是高中語文探究性閱讀教學的首要任務，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發現最真實的自己。以前的閱讀教學中教師是課堂教學的霸主擁有絕對的話語權，學生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學方式在一定程度上束縛了學生閱讀的自由權和思想觀點的交流權。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學生在閱讀方面存在學習困難，力求為學生清除學習中可能出現的阻礙因素，從而令學生體會不到閱讀教學中探究的樂趣與成就感，閱讀教學活動無法取得預期的教學效果。

3 高中語文探究性閱讀教學的實施方案

3.1設立探究性閱讀教學的情景氛圍

傳統高中語文閱讀教學讀、念的教學方式過于呆板，無法激起學生對于閱讀的學習興趣，探究性閱讀教學正好彌補了傳統教學存在的不足，充分利用學生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學。探究性情景教學能夠激發學生對參與閱讀教學的強烈欲望，樹立學生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學取得良好的教學效果。探究性情景教學需要在和諧的課堂中進行，學生與教師之間呈現出一種融洽的教學氣氛，給予學生自由發表個人觀點的機會，引導學生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學需要從學生的興趣愛好著手，借助于學生的好奇心促使學生參與探究性學習活動。高中語文教材的內容多選自于經典名著的片段，在進行探究性閱讀教學開始前可以對課本的內容進行相應的補充，指導學生準確地理解當時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學生進行分享，拓展學生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。

3.2探究性閱讀教學中師生的互動與交流

高中語文探究性閱讀教學改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學活動。教師與學生之間互相理解彼此的觀點，并進行各自觀點的分享和交流，尊重彼此的思想觀點。互動是探究性閱讀教學必不可少的環節，師生之間、學生之間的交流互動能夠豐富學生的知識面，提高學生的學習效率，培養學生聆聽他人建議的學習習慣，鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，從而培養學生的團隊合作意識。探究性閱讀教學過程中不能忽視學生的合作學習環節，明確的合作學習任務才能收集到有價值的資料充實自己的觀點，通過學生間的合作學習提高閱讀教學的效率和質量。

3.3探究閱讀教學應注意的問題

探究性閱讀是一種積極的學習過程，教師要努力創造條件和教學情境，讓學生自己在閱讀探究中探索問題，發現問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學科內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法。因此，教學中教師要緊緊圍繞課文的內容、學習目標和文章體裁，設計學生探究的主要方法，引導學生自己去發現問題，分析問題，解決問題，學會學習。只有讓學生主動地、獨立地參與探究性學習，才能提高學生語文知識的應用和實踐水平，發展創新能力和實踐能力。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。充分體現學生在學習過程中的主體地位是研究性閱讀取得成功的關鍵，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導―主體相結合”是這種教學模式的基本特征。

4 結語

探究性閱讀教學是高中語文教學史上里程碑性的一筆，在高中語文教學中具有無法取代的地位，可以實現提高語文教師教學質量、教學效率與提高學生理解能力之間的雙贏。高中語文教師作為課堂教學的組織者應該更好的為學生提供發揮主觀能動性的機會，通過探究性的教學方式讓學生感悟文本所要表達的思想內容。高中語文探究性閱讀教學的實行激發了學生對閱讀教學的興趣，提高了高中語文教學的效率，在今后的高中語文閱讀教學實踐活動中值得廣泛地推廣。

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