如何提高普通班學生運用語法知識的能力

馬坤梅

當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已廣為我國外語教學界接受，交際教學法也正在全國大部分中學課堂里廣泛地被使用，培養學生聽、說、讀、寫能力前所未有的重要性被提了出來。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。語法學習是語言學習中必不可少的環節。那么如何在教學中展開語法教學呢，新課標無疑給我們提供了明確的答案。

一、新課程下的語法教學模式

“現象列舉—發現問題—要點歸納—練習鞏固—靈活運用”常規教學模式在語法教學中應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。在日常教學中，應根據教材編寫者的意圖，每單元安排一定時間，采用“現象列舉—發現問題—要點歸納的方法，專項突破該單元的重點語法項目。例如， Book 1 A U nit 3將“現在進行時形式表示將來意義”作為該單元的語法學習重點。教師應當先例舉出warming-up部分中練習現在進行時的句子，如：What's Tom doing？ He is driving too fast. What's he doing？ He is reading.以及Reading和Grammar部分表將來的句子，如： W here are you going？ How are you getting there？ 然后讓學生觀察這兩組句子，發現這種語言結構的形式和意義，再通過學生之間以及師生之間的討論，歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。再通過選擇適當堂聯系，強化訓練。只有通過實際運用，才能幫助學生真正掌握所學的語法知識。

二、新課程下的高中英語語法教學方法

1.任務型

任務型教學的主要思路：（1）注意以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重合作學習；（4）注重提供充分的資源。因此，在英語語法教學中要給予學生明確的任務。任務完成后要有一個展示學習成果的“大活動”。在語法教學中，教師應設計一些任務，讓學生通過完成任務學習來掌握語言形式和語言規則。任務的設計一般應圍繞以下兩條主線進行：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的、有話可說的某個話題。以“現在進行時結構表示將來時”這一語法項目為例，介紹一個任務的設計。任務：假設有一位叫Mary的英國朋友將來臨夏參加一年一度的臨夏牡丹節，學校派你去做接待工作，請你據此擬定一份接待英國來臨夏參加牡丹節朋友的日程安排計劃。要求：（1）學生每人寫一份日程安排計劃，文中盡可能地使用現在進行時表示已經安排好的活動。一般情況下，教師可以在學生寫計劃之前通過Brainstorm做鋪墊，列出一些的語法結構，以及能夠在該語法結構中使用的動詞come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay， spend one's holidays， play，have dinner，play tennis，show sb.around等。（2）讓學生四人一組，先讓學生在小組內講述自己的安排。（3）各小組挑選出一份最好的計劃，該組同學集體修改和補充。（4）各小組在班上依次朗讀，其他小組進行評價，并根據其他小組的評價，再一次做出修改，完善本小組的安排計劃。（5）最后教師對每個小組的計劃進行評價，評出前三名，給予適當的獎勵，并在班級的學習園地里展出。

2.探究式

學生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探究，積極交流，從而建立新的認知結構的過程就叫探究式。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性。探究式語法教學方法強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。

高中語法教學也可采用探究式學習和合作學習的方法。教師可以根據所教班級的實際情況，把學生分成若干小組，并指定組員中1-2名英語成績好的學生作為組長和副組長，然后在教師的指導下，圍繞著某一語法內容查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息，再通過小組成員之間的互相啟發、互動交流和互相學習來深入理解某個語言點。例如，在主語從句教學中，第一步，讓學生利用圖書館中的語法書籍查閱，或通過網絡搜索以下問題：什么是主語從句？主語從句由什么詞引導。第二步，讓學生在組內交流，相互補充，互相探討。第三步，推薦表達能力較好且不怯場的學生在課堂上展示。第四步，教師幫助學生作必要的補充，并對在此項活動中表現優秀的學生給予適當的表揚，以達到鼓勵和帶動全班同學的目的。

3.歸納法

在教學中，要引導學生系統歸納已學語言基礎知識，側重培養學生的閱讀理解能力，進一步培養聽、說、讀、寫的能力和自學能力。學生到了高三年時，需要綜合歸納過去五年所學的語言知識，以便加深理解和進行實際運用。在總復習的過程中，采用歸納的方法，會激發學生的好奇心和求知欲，提高復習效果。此種方法先讓學生接觸具體的語言現象，然后觀察和分析，并在教師指導下找出規律，然后再反復操練。例如在定語從句教學中，教師先不告訴學生這是什么語言現象，只給出如下例句，讓學生觀察：He is the man whom you are looking for.This is the book which I bought yesterday.

通過觀察，學生可以得出這兩個是定語從句。然后教師給出更多的例句，讓學生觀察、討論，自己總結出關系代詞胡使用規則。

4.情景法

我們可以再在教室中創設情景，讓學生在現實場景中去感受、體驗、思考。不但可以激發學生求知、求真，而且更可以用來做激發學生美感，陶冶情操。情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。所以在英語語法教學中，教師應用真實的語言環境或設置模擬情景進行語法教學，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。要達到這一目的，教師可以采用實物展示、圖片再現、肢體語言，視頻等多種手段。

總之，我結合我自己的教學實踐探索出了以上切實可行的高中英語語法教學模式和教學方法。但是教無定法，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可靈活地采用不同的語法教學模式和教學方法。