探討提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性

馬麗娜

【摘 要】 社會的發(fā)展離不開語文這一學(xué)科，語文在一定的程度上影響著社會文明進(jìn)步。而在語文教學(xué)中單元教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)目標(biāo)起著起承轉(zhuǎn)合的作用，本次課題要探討的是提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)對上下位聯(lián)系的有效性，其中上位指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和分冊教學(xué)目標(biāo)，下位指課時教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、分冊教學(xué)目標(biāo)等探索，對單元教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)完善，從而提高單元教學(xué)目標(biāo)上下位之間的聯(lián)系，使語文課標(biāo)進(jìn)一步有效的實(shí)施，每一節(jié)語文課對與整體的知識起到承上啟下的作用。

【關(guān)鍵詞】 單元教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；承上啟下

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

現(xiàn)如今，國家越來越重視教育的改革，為了推動教育改革，教師一直在刻苦鉆研為教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。教育改革是一項(xiàng)長期和艱難的探索，昨天知識的積累和今天艱苦的奮斗都是為了明天事業(yè)的成功。從現(xiàn)階段語文教學(xué)的狀況而言，想要推進(jìn)教育改革，應(yīng)以單元教學(xué)為主，加強(qiáng)單元教學(xué)目標(biāo)上下位之間的聯(lián)系，真正做到承上啟下的作用。讓學(xué)生增強(qiáng)知識的連貫性，讓教師提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段我國實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)語文作為文學(xué)性的學(xué)科被學(xué)校用來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而在實(shí)踐應(yīng)用方面并沒有得到足夠的重視。這一現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生對語文的重視度降低，在語文學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的時間也是大不如從前。很多老師認(rèn)為照著教材講的同時將教學(xué)大綱中的問題點(diǎn)教給學(xué)生就可以了，殊不知這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生感到更加枯燥無味，從而將學(xué)生引入一個誤區(qū)，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)在以后的生活中并不能被廣泛應(yīng)用。實(shí)際上語文來源于生活，教材中很多文章都是作者通過總結(jié)自身經(jīng)歷編寫出來的，自古以來，許多俗語一直被受用到現(xiàn)在并非常實(shí)用。小學(xué)階段，學(xué)生還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動思考能力，習(xí)慣依靠老師和家長去完成作業(yè)。這種狀況下，致使學(xué)生意識不到語文在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。同時，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，單調(diào)的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對語文失去新鮮感，從而導(dǎo)致語文教育啟蒙質(zhì)量下降。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上下位的理解

小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上位可以分為課程標(biāo)準(zhǔn)和分冊教學(xué)，課時教學(xué)被劃分到了下位目標(biāo)中。熟知語文的課程標(biāo)準(zhǔn)、每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容等有利于加強(qiáng)單元教學(xué)目標(biāo)上下位的銜接。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是引導(dǎo)學(xué)生向著正確的學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)，也是國家為了測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果而制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，同時也規(guī)定了學(xué)生在某一階段應(yīng)該符合國家的期望值。課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時期將教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)等進(jìn)行整改，對教學(xué)方法提出合理化建議。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是為了幫助學(xué)生在不同時期對知識、情感、價值觀念等方面產(chǎn)生不同的認(rèn)知能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是針對全體同學(xué)的學(xué)習(xí)需求提出的，所以，教師在教學(xué)時應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)。

（二）分冊教學(xué)

分冊教學(xué)最直觀的體現(xiàn)就是將一學(xué)年的課程分為上、下兩個學(xué)期學(xué)習(xí)，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加具象化。例如，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)進(jìn)行分冊教學(xué)，將課程分為必修和選修，同時，必修課程中也分為必修一、必修二等等的劃分模式，當(dāng)然，由于高中課程比較繁瑣，分冊教育有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。相對于高中而言，小學(xué)語文將一整個學(xué)年的知識劃分為兩冊。因?yàn)樾W(xué)生的知識認(rèn)知能力相對薄弱，還不具備自我監(jiān)督的意識，所以，分冊學(xué)習(xí)能夠觸發(fā)小學(xué)生對知識連接的初步認(rèn)識。

（三）課時教學(xué)

課時教學(xué)需要結(jié)合整體目標(biāo)，以單元目標(biāo)為基準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課時教學(xué)。在每節(jié)課開始之前教師習(xí)慣提前備課，備課的過程實(shí)際上就是制定教學(xué)目標(biāo)的過程。通過備課階段，教師將學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)熱整理，在進(jìn)行細(xì)化分出的簡單方法將難以實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜知識分層。教師需要了解每一節(jié)課在教材單元中的作用，條理清晰的設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)方案。例如；精讀和略讀課程的區(qū)別在于精讀是每節(jié)課程的重點(diǎn)，所以，設(shè)計(jì)課程教學(xué)位列每個模塊的教學(xué)之首。精讀可以鍛煉學(xué)生全面的閱讀能力，通過精讀訓(xùn)練可以學(xué)到新知識和新能力。略讀大多是安排在教學(xué)即將結(jié)束后，對重點(diǎn)知識向外延伸，增加學(xué)生的知識量。精讀和略讀都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、單元教學(xué)目標(biāo)的意義

以單元劃分教材在語文教學(xué)中具有重要的意義，每一個課程單元里都包含多個教育目標(biāo)。將課程分為多個單元，對于每個單元模塊的學(xué)習(xí)都需要一定的時間，在學(xué)習(xí)過程中，每個模塊之間都存在一定的聯(lián)系和學(xué)習(xí)規(guī)律，這就為整體的學(xué)習(xí)提供了時間。并且以單元形勢劃分教材能夠促進(jìn)學(xué)生將知識細(xì)化，從中能夠得出更多的見解以及了解各個主題之間的關(guān)聯(lián)。其次，由于每節(jié)課時間有限，老師不能將整體的知識全部教授給學(xué)生，課程單元可以幫助老師將知識分解為幾節(jié)課教授，在教學(xué)時間上增加了靈活性，使教師能夠針對不同學(xué)生的理解能力去安排課堂教學(xué)。最后，課程單元可以提供充足的時間去實(shí)現(xiàn)教學(xué)，使學(xué)生對比較復(fù)雜的知識進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師也可以通過課程單元測評學(xué)生對知識的掌握能力。

單元教學(xué)目標(biāo)需要具有靈活性，應(yīng)選擇適合的方式切勿照抄照搬。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，對教學(xué)情況進(jìn)行分析后制定教學(xué)計(jì)劃，有利于設(shè)計(jì)出更合理、更適合學(xué)生的教學(xué)方案。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，使每個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有更好的銜接。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有利于規(guī)范教學(xué)，改善無效性、盲目性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，為了增強(qiáng)單元教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，必須對完整的教材有多理解。

四、結(jié)語

時代不斷進(jìn)步，教育也在不斷改革。科技的進(jìn)步致使知識從被動的吸收轉(zhuǎn)換為主動索取，并且在教師的引導(dǎo)下大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。語文教學(xué)需要潛移默化的灌輸給學(xué)生。語文教學(xué)目標(biāo)正是將教師推向了一個重要的位置，也體現(xiàn)了教授與吸收的重要關(guān)系。在小學(xué)這個懵懂的時期，更加需要一個優(yōu)良的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生探索學(xué)習(xí)語文的方法。并且，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是當(dāng)今語文課程改革的重中之重，教師一旦出現(xiàn)缺乏設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、盲目教學(xué)等現(xiàn)象，將會影響語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的樂趣。

合理制定教學(xué)目標(biāo)，以單元劃分教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對語文知識進(jìn)行課時教學(xué)。有助增強(qiáng)學(xué)生對整體知識的有效學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量！

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