潤物細無聲

黃榮芳

【摘 要】 這些年來，我們面對的學生大多數都是在優越的環境中長大，都是被溺愛的一代，而且，很多還是獨生子女。單一的教育手段不一定奏效，在教育過程中，需要我們老師從學生的個性品質出發，選擇不同的教育模式，尋找不同的路徑，達成我們的教育目的。

【關鍵詞】 暗示；認可；傾聽

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

又一批新生入學了，我們數學課題組研究的課題《新課堂模式下，數學高考復習的策略研究》也進入了中期階段。在課題研究初期，我們分課題小組正好帶領高三學生迎考復習，通過一年的研究與實踐，我們課題小組對新課堂模式下的數學復習課有了一定的經驗，也有了一些收獲。2013屆學生在高考中，理科班平均成績比往屆提高了13分，文科班平均成績比往屆提高了9分。雖然是取得了一些成效，但總體成績的期望值還是未達到預設的目標。小組成員多次反思、研究，得到了這樣一個共識，要提高全體學生的水平，防止過渡分化是值得我們關注的環節，而防止過渡分化最好是從高一年級就開始去做，于是達成一致意見，決定從我們將要迎來的2017屆學生開始，進入子課題《防分化研究》。利用半個學期對2017屆學生的日常表現，作業完成情況，以及段考成績，擬定段考成績45分（滿分150分）以下的學生為防分化跟蹤對象，我所任班級學生周櫻、黃良、王小萍就這樣成為了我的跟蹤研究對象。

這些年來，我們面對的學生大多數都是在優越的環境中長大，都是被溺愛的一代，直白的教育，單一的教學手段有時候收效真的不大，因此，對于跟蹤的這些學生，除了按年級的要求去做之外，還特別多用了一些心思，從多個角度去了解學生，去和他們交流，針對不同的學生用不同的方法。暗示、認可、傾聽就是我所用的其中一些方法。

周櫻是個女生，遵守紀律，是個有學習愿望的學生，只因為初中的數學基礎較弱，顯得數學科的學習信心猶為不足，我沒有找她單獨談話，但在周末給本班數學成績好的學生留作業時，總多備一份卷子給她，我知道那些題對她而言是難了些，但我沒作任何解釋，只在收回作業時，特別關注她完成的情況，在她寫對的地方打個漂亮的“√”，點個贊，暗示她有解決問題的能力，對她解錯的步驟，根據她答題情況，作些思路分析，給些提示。經過一段時間的這種暗示、練習，她對數學科漸漸有了興趣，也有了信心，成績也逐步提高了，在高一學年的期末考試中，數學拿到了90分，及格了，高興得很。放假前，她寫了一封信給我，寫了她對數學科情感態度的轉變過程，表達了心中的喜悅之意。在學業水平考試中，獲得了A等級。

黃良是個男生，進入高中以后，數學考試每次也就三、四十分。按照課題組的要求，每個班的被跟蹤對象組成一個學習小組，我們6班的學習小組共有7個學生，需要有一位同學擔任小組長。由誰來當小組長，我還是頗費了點小心思。經過與班主任交流，覺得在這5位同學中，其實黃良是基礎比較好的學生，只是進入高中以后，成為住校生了，獨立自理能力差，心理承受力弱，再加上初、高中課程落差很大，知識容量增多，邏輯思維增強，他跟不上了日常學習節奏，常常流露出得過且過的無耐心態。我選定了他來當這個小組長，并選好時間和他面談。在面談時，特別傳遞了班主任對他認可的態度，以及兼有的一點宛惜之情。一個人在迷失自己的時候，能得到別人認可是很容易勇敢和堅強起來的。通過與黃良聊開之后，他向我保證一定要克服畏難心理，轉變學習態度，做個積極向上的人。他積極組織小組學習，互相討論問題，互相交流心得，寫作業時遇到困難也積極尋找解決法辦和補救措施，平時也能經常督促組員寫課堂筆記，并在周末收齊作業、筆記交到老師這里。我經常關注他的言行，做得好的及時認可和表揚，并結合實際，給他一些調整的建議。通過這樣的方式，他不僅在數學上漸漸地有了進步，在其他科目也有了比原來好的學習狀態，在班里漸漸變成了一個充滿正能量的學生。

王小萍，個子柔弱矮小，講話細聲細氣的，膽子特小。150分的卷子考二、三十分。她在《學情調查問卷》中是這樣描述數學科的：想愛愛不起，畏懼，從小學四年級起就這樣，現在對待數學是看狀態聽課，經常溜神，作業看心情寫，考試一頭霧水。看到她寫的這些，我首先想到的是該學生是否有些什么故事，得和她聊聊。于是挑選一個恰當的時間、地點，和她談心。聊著、聊著，她慢慢地打開了心扉，說到了她讀書過程中的一些經歷，說她小學四年級以前是個學習成績很好的學生，只因有一次她與班里幾個女孩因貪玩忘了寫數學作業，第二天，上課時，數學老師很生氣，嚴厲地批評了她們，罵了她們，天生膽小的她從此在心里就落下了陰影，很害怕數學老師，對數學老師畏而遠之，對數學科也畏而漸行漸遠了。上數學課時，經常溜神，人在教室，眼睛卻躲避著老師，自然耳朵也是聽不進老師講的話了。而對后來遇到的其他數學老師，她先入為主，總覺得數學老師都是很可怕的，對數學科的學習心態也一直沒好轉過。于她而言，已是一個心理問題了，于是，我和她聊起了我們老師對學生的期盼之情，不同的老師對情感表達的差異，還問起了她與她父母之間的感情交流方式，盡量用比較輕松的話題解開她心里的結，就這樣，通過多次的閑聊，多次的交流，我們也就越聊越輕松，越聊越愉快了，后來，她說“老師，我明白了，并不是所有數學老師都那么可怕的，我會盡量調整我的心態，認真聽課，不懂的地方，我會問同學，也問老師，我會盡力去學習數學的”。此后，我對她的基礎這一塊總是特別關注，也不期望她能有什么突飛猛進，只盼她比原來好些。而生活方面，還是時常關注，她也愿意向我傾訴，那段時間，恰好她外婆病危，媽媽去照顧外婆了，沒法顧及她，她又心疼媽媽，又擔心外婆，我就提醒她如何照顧好自己，免除媽媽的后顧之憂，還教她學會去關心媽媽，給媽媽力量。生活方面我們成了無話不談的朋友，而學習上，她也越來越積極，筆記寫得很整齊，作業寫得很認真，每取得一點進步，她自己也很高興，就跑過來告訴我，揚溢著一臉快樂愉悅之情。可喜的是在學業水平考試中，她得到了B級，在心理狀態方面，也比原來陽光多了，比原來快樂多了。為師者希望自己的學生考個高分，更希望自己的學生心理健康，快樂成長。

教育要從實際出發，因材施教，既要關注學生的實際能力又要關注學生的個性品質，用對了方法，就比較容易獲得成效，學生也易于接受，愉快接受。暗示、認可、傾聽，讓教育者與“高傲”、“孤獨”的這一代學生更容易接近，容易溝通，容易達成共識。也希望我們教育者的教育之路能走得輕松些，走得愉悅些，我們的付出能最大化的獲得成效，能陪伴一代學生的成長，能帶給學生盡可能多的正能量。讓我們的教育如春風化雨，讓我們的學生似萬物生長。