淺談自主探索學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體會(huì)

陳根

【摘 要】 目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多數(shù)是被動(dòng)的，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)，既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是相悖的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生的自主探索能力具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】 自主探索；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G63.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。主張，課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，作為教師——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)方法的編導(dǎo)和執(zhí)行者，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生的自主探索能力？我結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的開始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語(yǔ)或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向

首先要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。教學(xué)中，常用問題激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。例如，針對(duì)100萬(wàn)是多大的數(shù)設(shè)計(jì)一道題目：“用一張0.01cm厚的紙對(duì)折50次大概有多厚？”當(dāng)直接告訴學(xué)生“折疊起來的厚度將要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過地球到月球的距離”時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興趣倍增.又如，在講三角形的內(nèi)切圓時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)切圓的直觀認(rèn)識(shí).其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。把自己置身于參與者位置，服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、展示知識(shí)的形成過程，提供自主體驗(yàn)的空間

在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)克服重結(jié)果輕過程的傾向，在教學(xué)上可設(shè)置理論中或?qū)嵺`中急需解決的問題，通過新知識(shí)來龍去脈的背景材料展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。這要求學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有足夠的能動(dòng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，使學(xué)生通過多種形式的充分活動(dòng)，既能夠認(rèn)知、理解、探索和創(chuàng)造，又能得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。

五、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主探索能力

增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

（一）加強(qiáng)直觀操作，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。

（二）訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活語(yǔ)言過渡到數(shù)學(xué)語(yǔ)言；然后借助適當(dāng)?shù)耐獠炕顒?dòng)，如有順序觀察書中的插圖、幻燈投影、實(shí)際操作等，來指導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)數(shù)學(xué)含義，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。如：“分式有意義和分式值為0的條件”一課中，提出：

（1）當(dāng)X取什么數(shù)時(shí)分式（x-2）/（2x+4）有意義？

（2）當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？

（3）當(dāng)x=2和x=-1時(shí)，分式（x+1）（x-2）/x的值都是零？

（4）當(dāng)x=-3時(shí)（x+3）（x-4）/（2x+6）的值是零嗎？

（5）當(dāng)x取什么值時(shí)，分式x/（x-2）（x+3）沒有意義？

（6）當(dāng)x取什么值時(shí)，分式x/（x2+x-6）沒有意義？

（7）當(dāng)x取什么值時(shí)，（x2+x-3）/（x-3）的值是零？

由上題，從易到繁，逐漸加深，這體現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)化程序，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維方式。

（四）培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書，提出問題，歸納知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為自主探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛松，《漫談“自主”》，《江蘇教育研究》2000年第4期

[2]韓清林，《關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的若干基本問題》，《河北教育》1999年第12期