地理課堂案例教學法的體會

劉小燕

案例教學已經廣泛地應用于新課程教學實踐中，實踐證明，運用案例教學，地理課堂上，學生自主性學習氣氛空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色，符合新課程標準下地理課教學的要求，對于推動地理課堂教學的改革和進一步深化全民素質教育都具有重要意義。

1、符合地理新課標的要求，體現新教材“可持續發展”的理念

地理新課標鼓勵采用典型案例的方法，使學生理解某些基本的地理原理及地理學的實用價值。新高中地理教材用“可持續發展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。從環境的角度組織教材，把人與環境、環境與發展的關系作為地理教學的核心課題。這就要求在地理教學中加強學生學習地理的認識過程的教學，引導學生主動參與教學過程，依據情境或素材案例，展開創造性思維活動，從而加強了地理的實用價值，有利于培養智能并提高學習效果。

2、培養創新性人才的需要，體現新教材“以生為本”的理念

案例教學法通常是通過一個或多個案例素材進行教學，在此過程中，學生在開放的環境下，依據案例素材自主地發現和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結論，以及發表闡述自已的見解、主張。這樣，通過學生主動積極地參與教學過程，為學生創設有利的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，從而活躍了學生的思維，煅煉了學生的恒心和毅力，培養學生的團隊協作精神，從而達到培養學生的創造性人格，為培養創新性人才打下堅實的基礎。

3、改善學生的地理思維品質

由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；同時通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程，引導學生思維的流暢性；并讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，拓展學生思維的廣闊性。因此，案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。

4、改變教法，培養學生的綜合素質

案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式，使學生的學習有了更大的自主發揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。在案例學習過程中，學生不僅需要理解，而且還需要表達和交流，有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。

5、實現教與學的統一

案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。讓學生參與學習過程，教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用，尤其是探究性案例。

地理案例往往具有較強的現實性和時代感，可以引導學生關注現實生活，增強觀察生活、聯系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發展和社會生存不可缺少的基礎知識。在地理新教材《自然地理環境的差異性》中關于陸地環境的地域分異規律，讓學生結合日常生活尤其是在旅行中的感受。從廣州到北京，再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過聯系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現質的飛躍。

通過案例教學有利于激發學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創新意識的形成，達到學以致用。但在案例教學中特別注意對案例的選擇，一個好的案例能反映地理事像的典型特征和一般規律，并能揭示案例的內在聯系和地理原理。通過一年來的地理新教材教學，我發現案例教學在運用過程中還存在著不少的問題和困難。

案例教學缺乏對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養，因為案例中的事件敘述是遠離那些抽象的概念和知識的。案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現了一種“過度概括化”的現象。

案例教學的關鍵是將案例的內容與相關基本地理知識、地理基本原理聯系起來，研究討論其發展變化規律。讓學生在案例教學過程中，掌握分析問題、解決問題的一般規律，舉一反三，推此及彼，內化知識，升華學習的能力。

教師可以對地理案例與學生一起展開討論并做出評價，指明其中的關鍵點；也可以進行彌補性、提高性講解；還可以啟發引導學生歸納、總結、自我評價、反思；或引導學生換個角度思考，提出發人深省的問題，讓學生開闊視野、調整視角，進行深入思考，通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維及綜合分析問題的能力。

在新課程背景下，借助現代教育技術，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式，有利于學生綜合素質的提高，有利于我們改進教學策略，提高教學的效果，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學效率。