淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)

韓玉梅

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認(rèn)識“主動探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們力求探究適合數(shù)學(xué)教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，嘗試探究。辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀主張“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位只有通過教師引導(dǎo)才能鞏固。在教學(xué)過程中要注意調(diào)動師生雙方的主導(dǎo)與主體作用，使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的心理品質(zhì)、個性特長和社會文化方面的各種素質(zhì)得到生動和諧、充分地發(fā)展。新知識點(diǎn)發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生自覺地、能動地在數(shù)量關(guān)系中尋找必要的關(guān)系，提出中間問題并解答，使學(xué)生頭腦中形成清晰的解題思路。要想使全體學(xué)生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個獨(dú)立思考的空間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)實(shí)踐中具體注意以下幾點(diǎn)：一是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。能讓學(xué)生獨(dú)立完成的，就讓學(xué)生自己動手、動腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就讓學(xué)生完成一點(diǎn)點(diǎn)。在獨(dú)立探究過程中，附之教師點(diǎn)撥、講評，學(xué)生之間的討論、交流；二是重視學(xué)生個體的有效參與，必須最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探索新知識活動中，讓學(xué)生人人動手操作，人人動腦思考，課堂不留死角；三是調(diào)動多種感官參與教學(xué)過程。加強(qiáng)直觀教學(xué)，把操作和思考結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生講題說理，把語言和思維結(jié)合起來，教給學(xué)生說的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣。另外，質(zhì)疑問難是教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。建議將質(zhì)疑問難貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不一定專門安排一個時間進(jìn)行質(zhì)疑，以避免流于形式不解決實(shí)際問題。

總之，在我們的教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在小學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是一種值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師必須更新自己的觀念，立足探究性的本質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望；給思維以動力，讓學(xué)生在情境中積極主動獲取知識，體會所學(xué)知識的數(shù)學(xué)價值。以促進(jìn)學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)。

（作者單位：山西省安澤縣杜村鄉(xiāng)杜村小學(xué) 042500）