小組合作學習小學教學分層教學

李曉娟

分層教學指的是教師根據學生的潛力傾向、認知水平和知識基礎進行科學分層，每個層次內的水平比較接近，以此實現區別施教。在小學數學分層教學中借助小組合作，教師可將班內學生劃分為若干個小組，每個小組內均安排有不同層次的學生，這樣能夠實現更好的合作學習，讓他們在學習過程中互幫互助，相互促進和發展，最終實現預期教學目標。

一、科學組建合作小組，明確合作學習目標

運用小組合作模式實施小學數學分層教學的前提是科學組建合作學習小組，在小學數學課程教學中，教師需從因材施教理念出發，依據教學對象的心理素質、性格特點、學習能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優等生、中等生和學困生三個層次，每組各個層次的學生有兩個，組成六人學習小組。同時，小學數學教師需堅持“組內異質、組組同質”的觀念，將學生分成競爭、協作等能力均衡的小組，并明確合作學習目標，由純粹的師生交流轉變為生生、師生之間立體式、全方位交流，最終實現共同發展。

二、合理設置競爭機制，學生互補互助學習

為提升小學生在小組內形成強勁的凝聚力和向心力，教師需根據他們爭強好勝的心理特點，全方位設置合理的競爭機制。小學數學教師在教學實踐中可使用同層競爭法，不同層次學生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優等生和優等生、中等生與中等生、學困生同學困生競爭，這對于他們來說是公平的。當然，教師需借助分層學習任務來輔助，小組內各個層次學生的學習任務不同、難度系數不同，引領他們自主構建互補互助的學習模式，當低層次學生遇到學習困難時可向高層次同學尋求幫助，使其均可體驗到成功。

三、小組分層強化練習，實現良好糾偏補漏

在小學數學教學中借助小組合作展開分組教學，教師為改善教學質量可利用小組分層強化練習的方法，幫助學生更好地理解和吸收數學知識，實現良好糾偏補漏效果。小組分層練習即為在課堂教學中，教師讓不同層次的學生針對不同學習任務選擇不同的練習內容，推動低層次學生向高層次學習目標逐步推進，敢于接受新挑戰。并引領學生結合實際生活現象在實踐活動中應用，在練習中創新和拓展，使其善于練習、能夠練習，而且在練習過程中發現對數學知識掌握的不足之處，在小組內部相互討論解決問題，提高學習效率。

四、總結

在小學數學教學活動中，教師借助小組合作開展分層教學，是對素質教育理念的落實和實施。為此，小學數學教師需充分意識到小組合作分層教學的優勢，主動運用這一教學模式，全面提高整體學生的數學知識水平。

（作者單位：陜西省榆林市吳堡縣郭家溝中學 719000）