談?wù)剬πW(xué)教學(xué)的思考

鄧毓英

一個數(shù)學(xué)家，即使獲得了諾貝爾獎，也不一定是一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師。掌握知識和傳播知識是兩件截然不同的事情，正如閱讀和寫作時兩件截然不同的事情，一個博覽群書、汗牛充棟的人不一定能著作等身。作為教師，首先要有這樣一個基本認(rèn)識——每一個學(xué)生都是一個獨特的主體。擺脫過去只把學(xué)生當(dāng)成被動的“聽客”的錯誤意識，改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。

一、以積累為根基，找準(zhǔn)突破點

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”真正的教學(xué)是從教室外就開始的，這不只是簡單的課前教案，而是一個長期的積累過程。這里的積累大致有兩個方面，一是有形知識的積累，一是思想方法的提高，其中思想又決定著知識積累的動力及方式。在學(xué)生的頭腦里，有獨特的思維方式和一定的知識積累，這是新知識生長的土壤，如果教師按照填鴨式方式展開教學(xué)過程，無異于無視了學(xué)生原有的根基，一味地壘積木，不夠穩(wěn)固。

二、以技巧為支撐，落實知識點

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”簡單地說，就是因材施教。這一點對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其重要，數(shù)學(xué)是一種抽象的知識，而小學(xué)生大部分都處在形象思維活躍，而抽象思維還未成熟的階段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就必須運用一定的技巧解決這一矛盾。其中，比較行之有效的方式就是將小學(xué)生偏好的元素運用到教學(xué)中。

三、以問題為導(dǎo)向，留住興趣點

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求學(xué)生不斷地“溫故而知新”，學(xué)生的溫故往往有兩種方式：課堂上結(jié)尾時老師的提問以及課后學(xué)生自覺的復(fù)習(xí)。而學(xué)生的自覺性又需要一定的動力來推動，尤其是要有強大的興趣來支撐，這就需要教師善于運用問題，激發(fā)學(xué)生的興趣點。教師提問有兩點要注意：第一，要引導(dǎo)學(xué)生主動提問，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，由學(xué)生提問，學(xué)生回答，教師只適當(dāng)?shù)攸c撥；第二，教師提問時要有針對性的提問。所謂有針對性地提問，是指問題要直指知識核心，同時要為不同的學(xué)生量身定制“問題”，盡量保證問題難度合適，不能過于簡單，也要避免因為問題難度過大，影響學(xué)生的成就感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

正如葉圣陶先生所言，教是為了不教。教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。小學(xué)教育更要付出巨大的努力，為學(xué)生今后的成長發(fā)展打好基礎(chǔ)，要以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)的素質(zhì)，樹立學(xué)生樂學(xué)的精神。

（作者單位：貴州省桐梓縣風(fēng)水中心學(xué)校 563200）