構筑詩意空間 探索詩歌教學

賴勇軍

詩歌閱讀是高中語文教學中最富激情的內容，培養詩歌閱讀能力是教師反復探討的話題。然而現實中教師常條分縷析地按常規思維剖析每一首詩，時有使力過度或力不從心的尷尬。要從根本上改變這種狀況，須先分析當前課本中詩歌編排的利弊，研究學生的特點。從創作動因看，詩歌是文學樣式中最情緒化的文字，加之形式的特殊性，對詩歌語言和內涵的認知均需打破常規思維。因此，只有敢于打破常規教學模式，找到課本、學生、教師的最佳契合點，避免單一教學模式磨滅學生的興趣，才能綜合各種方式，讓師生情感灌注于課堂，整體涵詠感悟，才能真正融入詩歌的世界。

一、現行課本詩歌編排的利弊認知

1.重視詩歌喚起語文興趣的作用。第一冊第一單元就安排了古體詩和中外自由體詩。全套六冊共安排四個單元，高一、高二、高三第一學期均有。

2.總體按時代順序，相對集中，覆蓋面廣，兼顧各種流派，涉及李杜專題。

編者的用意是明顯的，力圖從煌煌數千年詩歌史中精選文質兼美的名家詩文，兼顧古今中外，新舊詩體，以求循序漸進。但同時也帶來了問題：選文受體系限制，總量不足；古詩涉及時代僅至唐宋且多為老面孔，內容缺乏時代感；初學者易浮光掠影，難以留下牢固印象，甚至會留下唐宋之后無詩歌或詩歌已沒有生命力的誤解。

二、學生詩歌閱讀的主要困難

學生從上小學接觸詩歌起，就習慣于作者介紹、逐字逐句的分析、歸納特點這一系列的教學程序，整體感悟比較缺乏，總是理性地對待最具情感色彩的文字。加上長期以來基本上只是教讀課本中的幾首詩，個人感悟極少，配套“必讀”讀本之類鮮有人理，社會又缺乏有利的詩歌閱讀環境，因此在應試教育實用科目擠壓下，不難想象學生詩歌感悟的水準。

三、高中詩歌閱讀教學的策略

教學中，教師要充分創設有利于學習詩歌的語言環境，采用長短期結合的對策，激發、點撥、引導學生，讓學生走近詩歌，只有這樣才能真正擺脫當前詩歌教學的困境。

（一）長期策略。

1.分階段記誦。貫串于整個高中階段，由教師每學期精選編輯不少于30首的詩歌，讓學生記誦。從量上保證學生不間斷接觸詩歌，逐漸由被動接受變成主動閱讀，體會不可言傳的詩歌情趣。

選編原則：打破時代國籍界限，新舊界限，與課本有關作家詩人的詩作約占1/5，課本未涉及者約占4/5，注意選取未入選課本的古今名家以及報刊雜志中的普通詩作。編排中宜加簡要賞析，目的在于創設詩歌并不過時如今同樣融于生活的氛圍，解決上課拾取書本下課丟下書本的問題。當然，這需要教師首先就是一個詩歌的有心人。

2.學生自主積累。要求學生選擇自己最感興趣的詩人，作較長期的了解，收集整理詩作，或隨機摘抄感興趣的詩篇，編輯詩歌抄本。教師適時提醒，檢查計劃，并有一個基本量的把握，在班內進行定期的交流或展出。

（二）短期策略。

主要指課堂上采用靈活實用的教學方法，改善授課技巧，豐富課堂結構，改變千篇一律的學習方式。

1.誦讀。詩歌具有其他文字不可比擬的音律美，不能簡單提倡“書讀百遍，其義自見”，而要在語音、節奏、情感、斷連、輕重等方面進行誦讀指導，重現課堂書聲朗朗的景象。某電視臺在某名牌大學舉辦“余光中詩歌朗誦會”，聲情并茂者多為老先生，大學生鮮能真正讀出情韻，究其根源正是課堂上過于理論化，講得多讀得少使然。可借助播放錄音，借助多媒體播放配畫朗誦，或播放譜曲詩詞，調動學生的誦讀興趣，讓學生模仿感受。

2.設懸。有的詩文，懸念設置得精彩足以激發學生主動探究的好奇心。如，讀《面朝大海，春暖花開》時，可故事性地講述海子的傳奇一生，以本詩創作于海子結束自己生命之前，喚發學生帶著嘆惋的心情去琢磨它的言外之義。又如，教學辛棄疾的詞《永遇樂·京口北固亭懷古》可設疑：一個夢中都在渴求殺敵報國之人，為何在走到前線之際卻又主張暫緩攻敵，是他退卻了嗎？自然可以燃起學生心中求知的火焰。

3.對比。（1）同題材對比。如，《迢迢牽牛星》與秦觀的《鵲橋仙》均以牛郎織女為抒情發端，但理趣各別。（2）結構對比。如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，詞牌、題目和內容結構的比較，有利于學生對該類型詩文的理解。（3）不同類對比。可以是同一詩人不同風格的對比，也可以是不同詩人之間相同主題或風格的對比。如，李清照前后期詞，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《江城子》（十年生死兩茫茫），等等之類。諸如辛棄疾與陸游、陶淵明與王維，都是有趣的話題，一定要避免提某人則豪放、提某人則婉約的單一認知，給學生耳目一新的深刻印象。（4）同題對比。如，毛澤東、王安石、陸游的三首“詠梅”詩詞，其中情趣理趣自不相同，放在一起讀會醒目而易理解。

詩歌是情感的凝聚，是心靈的噴發。只要投入更多的激情去打開詩歌的天地，整合資源，將靜態的課本變成動態的依據，就能使選文真正成為教學的例子，從情感上把握學生心靈的律動，創新詩歌閱讀教學的形式，最終定能真正提高學生閱讀詩歌的能力。