如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展個(gè)性并提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

鄒衍芬

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶及品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，更重要的是要針對學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。如今，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是在知識、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面主動和諧全面發(fā)展的新型人才。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育且把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會對人才的需求。作為小學(xué)語文教學(xué)，閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，如何落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐呢？就是要讓閱讀教學(xué)的課堂成為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空，注意培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、課前抓好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，是加深學(xué)生對課文理解的重要前提，有十分重要的作用。學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師在課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有效組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生輕松樂學(xué)，課堂效果良好。

二、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀教學(xué)的第一步是讀文，正所謂讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每一個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。學(xué)生要邊聽邊想，注意節(jié)奏、停頓、速度。還要針對學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有感情地朗讀，從讀中體會課文的思想感情，積累好詞好句。

三、抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)句段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻。要指導(dǎo)學(xué)生理解好這些詞語、句段，還可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如，在教學(xué)《美麗的規(guī)則》這篇課文時(shí)，就是要讓學(xué)生去理解體會，引導(dǎo)學(xué)生說說句子的含義，這樣便于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。

四、鼓勵學(xué)生拓寬思維

在閱讀教學(xué)中，由于知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。而在弘揚(yáng)閱讀的人文精神上，應(yīng)強(qiáng)化讀者的“自主”意識，即閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識。應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、論世、察己”。所謂開發(fā)閱讀的智力潛能，就是要在文本、作者、社會、讀者四者之間彼此往返，自由馳騁，發(fā)揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，堅(jiān)持鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨(dú)立見解，發(fā)展求異思維。

五、合作學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會，但是只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。一位哲人曾經(jīng)這樣說過：“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。”這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦，打破學(xué)習(xí)的封閉性，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是教師不懈的追求。因此，在課堂上要讓學(xué)生四人小組合作，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

六、激發(fā)求知欲

語文閱讀教學(xué)要根植于情感，具體地說，就是要利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。可以把微課帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的氛圍，適宜的環(huán)境，是使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、愿學(xué)的條件，是學(xué)生掌握知識、形成能力、激活情感的重要保障。建立師生情感網(wǎng)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)程序，采用現(xiàn)代化手段，能最大限度地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動，并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。理解感悟相融，挖掘情感因素，朗讀積累結(jié)合，升華情感體驗(yàn)。誦讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好辦法，當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是不夠的。教師要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

總之，教育弘揚(yáng)人性，也就是弘揚(yáng)個(gè)性。作為萬物之靈長的人，更是沒有完全相同的，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的，所以教育也不應(yīng)該要求整齊劃一。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，切不可用“一把尺子”來衡量所有的學(xué)生，實(shí)踐證明，“多一把尺子就多一個(gè)人才”。教師要不斷地在實(shí)踐中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。