淺談師生關系與大學生學習性投入經歷

馮晨+馮瑤

摘 要：高校教育是人生教育的重要部分，在人生積累道路上的地位可見一斑。師生關系是人類文明最基本的傳承方式，對學校推進教育教學和促進學生個人長遠發展，都有著積極而必要的影響。在當今時代，大學生學習性投入與經歷與師生關系依舊聯系密切，并作用著教育對個人價值的實現。

關鍵詞：師生關系；學習性投入經歷；發展

引言

教學、科研、服務社會和文化傳承與創新是當代高等院校的四大職能。本科教育是高等教育的主要群體，提高本科教育素質是高等院校的發展之本，立校之源。師生關系作為人際交往中的傳統方式，建立在師生關系之上的教學活動也便成為了學校工作的基本立足點。而師生關系帶有很強的主觀性和易變性，又對教學質量和教學效果產生著較大影響。大學生作為受教育的主體，自然也是教學成果優劣和師生關系好壞最明顯的表現。教學相長，民主平等，和諧友愛，尊重平等作為基本特征的新時代師生關系廣為推崇，并取得較好教學效果。尊重個性，以人為本的發展理念樹立良久，為此，努力建成師生之間良好的關系，促進師生，教學有機統一成為新時代高等教育的新機遇。

一、 高校教育師生關系現狀

高校師生關系的現狀現階段高校師生之間缺乏交流，課堂之上缺乏互動。在新時期，高校擴招，師資力量相對短缺，一些高校師生比例不合理，教師與學生之間缺少交流，教師講完課就走，學生上完課就回到宿舍，教師在課堂上單純對教材進行解讀，學生對于相關知識并沒有太大的興趣，主動性學習的動力不夠。師生之間距離感較強，教學工作只是例行公事講解。同時傳統的教育理念還在影響著高校教學活動，師生之間不能平等交流。一些大學和大學生崇尚實用主義，強調知識在現實中發揮作用，對于一些學術較強的知識并不在乎，對于教師不尊重，對于學校沒有認同感，這樣的學生其本身的價值觀就出現了問題，需要思想教育的普及?，F階段，教師的晉升往往是以一定的專業論文和科研成果作為衡量標準，這就造成了教師對課堂教學環節的忽視，從而影響師生溝通。

二、師生互動對學生學習性投入的影響

學生的學習性投入其實是一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間與經歷，以及學生如何看待學校對他們學習支持度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用。對此，我們采用問卷調查法對陜西理工大學的學生進行調研，調查顯示，教師的科研能力和教學方式是學生比較看中的，這就要提醒老師也要努力提升自己的學習能力與投入，不能再采取一成不變的教學方式，創新與改革也要用于教學改善方面。并且大多數學生認為教師僅僅交給學生課本上的知識，照本宣科。針對這個現象，教師應該及時反思，應理論聯系實際，多結合現實案例及身邊的現象，讓學生深刻體會，而不是死記硬背，這樣才能提升學生的學習興趣，加大學習方面的精力投入。通過師生之間的互動，培養學生的識記、理解、應用、分析、綜評價能力，實現學生由一知半解到掌握精通的轉變，讓學生構建起屬于自己獨特的認知體系，并在這種認知中進行交往與對話。師生互動是對學生認知學習結果的有效反饋，正確的學習投入與方法加之強化與鼓勵，并將創造性思維與批判性思想貫穿于教學始終，讓學生也敢于質疑與挑戰，所以師生互動不是單一的教師灌輸與學生接受的過程，而是一種雙向溝通，逐步實現博專結合，中外融匯。更好地結果便是師生共同進步，實現教學“雙贏”。

圖1為問卷中第29題：我通過電子郵件或網絡和老師交流認同感的調查結果，數據顯示：兩個極端，即非常同意與非常不同意的人數占比很少，而出乎意料的是，在當今數字化與電子化的時代背景下，學生中很大一部分不會選擇這一方式與老師溝通交流，缺乏交流主動性。師生間良好的互動關系是校園和諧文明，民主平等的重要體現，也是推進教育改革，提高教學質量的關鍵點，修煉“師愛與師性”應當是教育者不懈的追求。教學與育人是教師一種角色的兩個職能，忽略學生主體觀念的教師是失敗的，一味只投入自己的科研題目與專業論文，學生是不會“親其師，信其道”的。

圖2為問卷第28題調研結果，調查老師是否僅僅授予課本知識，結果表示大多數老師沒有教學創新與結合實際為學生分析趨勢，學生積極性沒有得到刺激，因而教學效果可想而知，在調查中，有學生表示自己的老師總是照本宣科，一字不落地讀課本，念課件等；長此以往，學生與老師之間的互動與溝通越來越少，教學效果與質量也明顯下降。在師生互動中，教師積極的情緒情感極易感染學生，進而也會實現高效教學；而教師這種情緒及方式也需要學生有一定的期許和熱情，這樣才會有學習性的投入；學生必須也對教師有尊重的情感，才會對老師的教學產生濃厚興趣。

三、師生互動存在的問題

（一） 性別差異分析

經問卷分析數據表明，陜西理工大學男生與老師的親密維度上遠高于女生。也就是說男生與老師互動表現比女生好。對此結果，我們抽取了部分學生進行座談訪問，得知：在大學，男老師的數量比例遠超女性老師，而男學生比較喜歡與老師交流，女學生與老師的溝通會缺乏主動性同時缺乏自信心，由于這種保守的性格特點，在交流中往往會處于被動地位，因而在師生互動方面不如男生。

（二） 專業差異分析

為了使分析結果更加具有客觀性與代表性，在樣本抽查中，文科，理科，工科等專業抽取采取等額抽取。結果顯示，工科性質專業的師生溝通頻率遠遠超過文科和理科性質的專業，工科性質專業比較側重于實踐性、操作性、創造性以及綜合性。這就要求教師要更多地給予學生示范以及手把手教學，同時更要求教師具有耐心，對學生包容和寬容，交流機會的增加，師生關系也會變得其樂融融。相反，文科等性質的專業只需要理解與記憶，相對于老師互動的頻率也會大打折扣。

（三） 年級差異分析

調查顯示，大二，大三學生師生關系滿意度高于大一。造成這種狀況的原因主要有兩方面：一方面，進入大學校園后，個人目標與思想意識的差異，一部分大一學生認為自己高考發揮不錯，對于另一部分大一學生則是壯志未酬，對自己所在學校與專業不是很滿意，心態偏離，甚至不滿意自己的講師，師生關系有了阻礙，認為不如中學老師敬業與細致，教學模式與風格也不是自己所設想的，影響了師生關系的發展。

（四）溝通范圍差異

在對問卷結果分析時，我們發現，大多數學生不會主動參加老師的課題或項目，在學習中，交流平臺也僅限于學業交流，形式單一，僅為面對面互動。在中國傳統教育下，學生求同思維強，求異思維被漸漸弱化，暢所欲言竟然也會成為教學效果的最佳反應。

教師提出問題，學生不是低頭沉默不語就是環顧四周，效果非常差，也是高等教育中的普遍現象，教師課下也會對這種互動性不足很沮喪，力不從心。溝通范圍的差異也表現在“評教”制度上，從教學方法，教學模式，教學態度等多讓學生為教師的教學打分，調動師生之間的互動性。這點雖說有著一定的進步性，但也是有缺陷的，它忽略了對教育質量核心因素的分析。

四、 對策與建議

師者，傳道授業解惑也。教師被尊重不僅僅是它的職業性質所決定的，更是這種“傳道精神”的引導。因此針對當代的師生關系，提出以下建議：

（一） 轉變傳統模式，采取多元教育理念

高校學生具有較強的民主意識與自由意識，這就意味著傳統的“教”與“學”必須進行革新，新的理念旨在學生的主體地位與教師的引導作用，即一個詞：亦師亦友。在教學中采取多元化的教學方式，靈活處理與學生之間的關系，對不同學習能力的學生因材施教，作不同層次與深度的引導，從“有教無類”到“有教有類”，創設不同情境進行教學或讓學生充分發揮主觀能性，轉換角色，讓學生也從教師角度進行體驗，備課與講授。從而提高教學質量，提高教育滿意度，成為促進師生關系，增加學生學習性投入與經歷的新契機。

（二） 多方面多平臺實現有效溝通

當今高校普遍存在的現象為教師課程結束后，回家或是待在辦公室直到下一階段課程開始才會返回課堂；學生上完課亦是如此，除了課堂，課下與老師交流的機會與平臺很少。由于課程量大，課時少原因，講課速度會很快，致使一學期下來，學生對知識的掌握只是皮毛，由于課堂進度，教師也會選擇減少互動溝通以節省時間。這種單方面只針對學業的交流需要改變，比如在課下可以溝通有興趣方面的東西，增進師生情感；同時，由于平臺的缺乏，師生溝通僅限于面對面，因此，可以通過一些社交軟件加強師生聯系，如微信，QQ留言等；即使沒有面對面，交流也不會受到空間的阻礙。

（三） 營造和諧氛圍，創造合作學習機制

問卷中學生認為良好的班級氛圍以及學習環境對自身的學習性投入與發展有較為重要的作用，為此，大環境的營造對教師教學與師生關系方面有著很強的指向性。教師應積極發揮自身的引導作用，打造良好和諧的班級氛圍，學生與學生之間，學生與老師之間便有了堅固的橋梁。學習機制的創建也是作為教師的重要任務之一，由于師生關系的雙向性，合作雙贏也是教師一直追求的，這樣學生參與教師的科研項目有了信心，老師也有了更大的動力去進行項目。

五、 結論與展望

何時雛鳳亮清風？淘盡黃沙始到金。學生學習性投入與經歷與師生關系緊密相關，教育改革的浪潮紛至沓來，只有適應它，挑戰它才能成為這場風浪中的弄潮兒。良好和諧的師生關系能夠促進教學質量和教學成果的提高，對我國高等教育的改革提供新時代的新思路。教師的教育模式與學生的個性化能夠做到有機統一，這便是成功，更是以人為本的體現。融入了師生關系的教學使教育大船乘風破浪，適應時代趨勢。未來的教育必將更加突出學生的主體作用，而學生的學習性投入會直接影響到個人的長遠發展。高校一定要將這種觀念汲取精髓，不變則廢，共鳴長存。

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[3]蔣甜甜.師生互動對學生學習性投入的影響——以S大學為例[D]2013年6月沈陽師范大學碩士學位論文.

（作者單位：陜西理工大學管理學院，陜西 漢中 723000 ）