開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的行動與研究

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.031

1 課題研究的背景

1.1 為克服體育教學功利性取向、提升教師學科課程領導力而提出

一方面，“為教而教”幾乎是每一個體育教師、學生面臨的體育學習困境，如在《模塊教學》、《單元教學》結束后，都會安排一次考試，考試的成績直接計入學期總成績里。這對學生來說，就會只為最后的考試而被動地學習，而不會考慮這個動作技術的延伸與拓展、在日常生活中的實際運用。另一方面，體育師資中普遍存在著對體育學科本質的理解不透，宏觀上缺乏對教學全程性的整體把握、系統(tǒng)設計和結構化處理；微觀上缺乏對學生有效的、連續(xù)的概括化學習指導，使得教學內容零散而缺乏聯(lián)系、教學思維清晰度不夠。通過本課題的研究，可以有效引導教師更加關注理解學生體育學習能力和發(fā)揮主體作用的意義，而且對提升教師的體育課程開發(fā)能力是大有益處的。

1.2 為實現(xiàn)育體、育心、育人的崇高追求而提出

1.2.1 “三級課程管理體制”理論

該理論中的《學校課程管理指南》明確提出：學校應“研究學生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)或選用適合本校特點的、可供學生選擇的課程”。可見，該理論為課題明確了引領方向，提供了制度保障。

1.2.2 “健康第一”的指導思想

該理論為課題提供了強有力的理論支撐。主要體現(xiàn)在：首先，該理論強調“以學生的個體發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，提高學生的身心健康水平，增強學生的體質”，這既是新體育課程的出發(fā)點和歸宿，也是開發(fā)校本化體育課程中發(fā)揮學生主體作用的目的之所在。其次，注重學生主體性教育，要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異和不同需求，確保每一位學生受益，引導學生把健康與生存、學習、生活和自身的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，鼓勵其學會健身、學會創(chuàng)造，實現(xiàn)育體、育心、育人的崇高追求。

2 課題的核心價值

2.1 凸顯學生主體作用

在校本化開發(fā)體育課程中，學生根據(jù)自己的興趣和需求，在教師引導下，積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐、創(chuàng)造性發(fā)揮、自我設計課程來激發(fā)自我潛能、張揚個性、健全與完善人格，促進自身形成新的學習動機和興趣，從而鍛煉自我“收集和處理信息的能力”、“獲取新知識的能力”、“分析和解決問題的能力”及“交流與合作的能力”等。

2.2 彰顯校本教材價值

本課題是立足于開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用而提出的研究。開發(fā)校本化體育課程，可以更多、更好地提供豐富的學習和生活資源；在方法指導上，全程給予有助于學生發(fā)揮主體作用的學法指導，使教者產(chǎn)生更為清晰的體育課程開發(fā)意識。如在課堂中，學生在積極主動參與、探討研究的過程中，創(chuàng)造性思維就會被激活，就能創(chuàng)編、改造出來迎合自身口味、適合鍛煉的校本教材，進而提升體育運動能力，養(yǎng)成鍛煉身體習慣。本校每年開展的校園舞蹈、魅力空竹和定向運動成果展示活動，學生都會帶著任務和追求去精心準備。

3 文獻研究及研究現(xiàn)狀分析

3.1 相關理論綜述

校本化開發(fā)體育課程中的學生主體作用，是指在校本化開發(fā)體育課程中，學生根據(jù)自己的興趣和需求，在教師的引導下積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐、創(chuàng)造性發(fā)揮、自我設計課程，來激發(fā)潛能、張揚個性、健全與完善人格，促進自身形成新的學習動機和興趣，鍛煉和增進“收集和處理信息的能力”、“獲取新知識的能力”、“分析和解決問題的能力”和“交流與合作的能力”等。

關于“在開發(fā)校本化體育課程中如何發(fā)揮學生的主體作用”，至今很少有人進行深入的探討、研究，想尋找理論為其支撐，難度較大。盡管如此，本課題組全體成員仍然通過多年的教學實踐并借鑒“校本化體育課程”、 “校本化開發(fā)體育課程”及“在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用”等方面的觀點、見解，進行歸納和梳理，從可行和切實角度出發(fā)，將三者（也可稱二者）進行糅合。

3.2 國外同一領域研究的歷史、現(xiàn)狀

（1）美國：各個學校對教材的選擇有較大的自主權，選修課內容由學生自己來確定；參加體育課的時間由學校提供總課程表，學生根據(jù)總課表提供的時間、項目及任課老師，從中進行選擇；（2）俄羅斯：1998年，對《基礎教學計劃》進行了一次修改，強調人們只有在自由地選擇其運動項目、運動形式和活動內容并能獨立地掌握它時，才是真正接受了體育運動，并能最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性；（3）日本：1978年，重新公布了中小學體育教學大綱，在充分體現(xiàn)靈活性的基礎上，力圖擴大學校的自主性和教師的創(chuàng)造性，改革體育課程的劃一性和僵硬性，開展有彈性的教育活動，尊重學校的主體性，充分發(fā)展學生的個性，創(chuàng)造特色體育教育和體育特色學校。

3.3 國內同一研究領域現(xiàn)狀

目前，國內對校本化體育課程開發(fā)的研究，更多的是把學生資源作為校本化體育課程開發(fā)資源中的一個方面來進行探討。在校本化課程的開發(fā)過程中，學生僅成為一個重要方面，而非突出強調主體作用的發(fā)揮。國外在開發(fā)校本化體育課程中，開始注重學生主體作用的發(fā)揮，而我國對學生強調主體作用的發(fā)揮，才剛剛起步。

4 本課題研究的目標與內容

4.1 研究目標

4.1.1 通過多種學習途徑，發(fā)揮學生主觀能動性，增強其自主學習意識，挖掘其創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，助推創(chuàng)新成果的獲得。

4.1.2 學生主體作用的發(fā)揮能更好地滿足其體育學習需要和心理需求，使其獲得更多的成就。

4.1.3 不同的年齡階段、團體、社會環(huán)境、性別直接影響著校本化體育課程的有效開發(fā)，學生主體作用的發(fā)揮更能體現(xiàn)團隊精神，彰顯個性，為學校、社會、國家培養(yǎng)適應現(xiàn)代要求、站在時代前列、能與時俱進的創(chuàng)新人才。

4.2 主要研究內容

4.2.1 開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用影響因素的研究

4.2.2 建構開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的校園環(huán)境氛圍的研究

4.2.3 陽光體育特色項目校本化課程開發(fā)中發(fā)揮學生主體作用的有效途徑研究

4.2.4 開發(fā)校本化體育課程中學生自主學習能力的培養(yǎng)探索

4.2.5 開發(fā)校本化體育課程中學生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)探索

4.2.6 學生為主體開發(fā)校本化體育課程的現(xiàn)狀與對策的研究

4.2.7 開發(fā)校本化體育課程中學生主體作用的內涵分析

4.2.8 開發(fā)校本化體育課程中發(fā)揮學生主體作用的實踐研究

5 課題研究的過程與方法

5.1 前期準備階段（2012年9月～2013年11月）

運用課堂觀察、訪談、問卷調查等方法，了解學生關于創(chuàng)編、改造舞蹈動作技術的圖形、路線、方法；教師教研、備課、課堂、課后教學設計的情況；結合初、高中體育教師能力水平，深入學習了解初中、高中體育教師對校本化體育課程開發(fā)的整體理解和實施水平，了解學生在開發(fā)校本化體育課程中參與開發(fā)存在的普遍性問題。通過調查，明確發(fā)展目標，制定了本課題研究的學習制度、交流制度、課堂研究制度等，并開展了一定的課堂觀察、教師教學能力、學生展示等調研工作。

5.2 實踐研究階段（2013年12月～2015年8月）

運用經(jīng)驗總結法，系統(tǒng)分析開發(fā)校本化體育課程、學生主體作用、課堂教學的學習內容結構，完成了主要學習內容的模塊教學設計，這為開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的教學策略的探索奠定了堅實的基礎。運用案例研究法，研討和確定初、高中體育教學的課堂要素和基本要義；選擇不同學校作為試點班，以初、高中常見的幾種課型開展典型案例研究，并結合案例，如“觀課”、“研課”、“磨課”、“議課”等，制定“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的行動與研究”的方案，通過不斷地改進、完善，歸納總結出開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的教學策略。

5.3 再實踐與成果運用推廣階段（2015.8—2016.11）

注重教學再實踐：反思過程，提煉階段性課題成果，開展課題研修活動，再次理解課題內涵并結合典型課例撰寫階段性研究成果。

積極推廣成果：積極組織課題組成員在對外交流活動中開設“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的行動與研究”的公開課，除在區(qū)內常規(guī)教研活動中開展研究，還組織開展了跨區(qū)域的研究活動，如承擔安徽國培班國培項目（實踐階段）二次；在安徽省淮北市中學體育名師大課堂活動中開設教學公開課；南京市校園電視采訪報道校園舞蹈展示成果二次。

總結課題成果：收集、整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，形成了階段性論文11篇；學生體驗隨感、校本教材、教學設計等共6本（編訂成冊），撰寫研究報告，準備相關結題材料，申請現(xiàn)場結題。

成果形式：以整理編印的總結報告、論文集、課題結題報告等作為成果呈現(xiàn)形式，并對成果進行鑒定（采用統(tǒng)計、比較等方法進行教學質量的對比，對課題研究成果進行評估）。就該課題研究的價值、意義進行宣傳、推廣，邀請省、市專家進行開發(fā)教學效果的專項評估。

6 課題研究的實踐探索與主要發(fā)現(xiàn)

6.1 跟蹤調查了校本化體育課程教與學的現(xiàn)狀并進行了分析

調查方式：訪談、問卷。

調查結果：以三所學校近三年開發(fā)校本化體育課程過程中學生對課程的滿意程度為例進行比較。如表1：

由表1可知，學生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。課程不應該是“文本課程”，而應該是“體驗課程”；教師和學生都是課程實施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者；課程不是靜態(tài)和守舊，而是動態(tài)和創(chuàng)新，這是學生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。

6.2 促進學生在校園體育文化建設中的主體作用發(fā)揮

良好的校園體育文化有利于學生身心健康的發(fā)展和學習效率的提高，有利于更多合格體育人才的培養(yǎng)及學校良好形象的樹立。學生在進入社會之前長期接受良好的校園體育文化氛圍的熏染，無疑有助于其形成主動的、科學的終身體育觀；步入社會后，必將積極地、創(chuàng)造性地推動全民健身計劃的實施，使社區(qū)體育文化建設工作能夠更好、更快地落到實處。

由調查可知，小群體運動隊通過比賽，在向社會展現(xiàn)了學校高超的競技水平的同時，為學校增添了榮譽，提升了學校在社會上的知名度。通過體育競賽，加強了校校間的合作與交流，釋放了師生緊張的教學（學習）壓力，強化了學生的意志品質，提升了團隊的凝聚力；通過活動的參與，抒發(fā)師生的情感，使其愉悅心情，分享體育鍛煉帶來的快樂，豐富了校園體育文化氛圍。

6.3 提升學生在開發(fā)校本化體育課程中發(fā)揮主體作用的效果

讓學生將體育生活體驗和體育鍛煉經(jīng)驗帶進運動學習過程，打破“唯教材是舉”的狹隘觀念，有效融入與時俱進的教學內容，活化教學內容，不斷提升學生在運動學習中的主體地位，使其從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者、創(chuàng)造者，確保體育課程的學習始終處于動態(tài)發(fā)展中。事實上，讓學生積極發(fā)揮主體作用，將會促進學習態(tài)度的轉變、學習能力的提升、知識技能的掌握、合作意識的增強及學習效果的鞏固。

6.4 助推學生在開發(fā)校本化體育課程中自主能力的培養(yǎng)

在校本化體育課程開發(fā)中，要培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造的意識，搭建讓學生展示自己創(chuàng)新成果的平臺，在教師設定的規(guī)則和空間下，讓學生真正成為學習的主體，凡是學生知識、經(jīng)驗、能力可及的事，均放手讓學生自己去做，教師為其創(chuàng)造條件，進行指導幫助，做到“到位不越位”；教師要堅持區(qū)別對待的原則，為學生營造人人都有享有健康、快樂自己的氛圍，使學生主體參與教學、參與管理、參與評價，做到“在場不包場”。

筆者對本校被測試學生進行了三年追蹤調查，并與當年南京市被測試學生進行了對比。表2測試數(shù)據(jù)表明，本校的被測試學生均優(yōu)于南京被測試學生，特別是課堂目標認識維度，要高出近三倍。

6.5 催化開發(fā)校本化體育課程參與主體的作用

課題組通過實踐與探討，找到了促進開發(fā)校本化體育課程的積極因素，如：（1）作為決策主體的學校領導，能堅持嚴格把關；（2）作為核心主體的體育教師，側重對端正學生的學習態(tài)度、強化積極、主動、創(chuàng)新意識的開發(fā)；對引領學生掌握技能及運用技能的開發(fā)；對幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法的開發(fā)；對引導學生積極向上、幫扶差異個體的開發(fā)；對創(chuàng)設團結互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發(fā)；（3）作為服務主體的其他人員，能做到提供有用信息、協(xié)調聯(lián)絡、互動平臺、物質保障；（4）作為參謀主體的學生家長，能保證主動關注開發(fā)進程；主動參與課程開發(fā)；主動提供所需資金；主動激勵孩子進步； （5）作為評價主體的課程專家，能注重科學評價。

7 課題研究的成效、成果與反思

7.1 課題研究全面更新了參與教師的體育課程教學觀

在課題研究的四年多，促進“學生主體作用發(fā)揮”成為課堂教學設計的基本立意，教師從過多關注“校本化體育課程”的零散式的學練，逐步走向有“人本發(fā)展”追求的學生主體課堂的積極參與，在課題研究成員的課堂，呈現(xiàn)出了體現(xiàn)體育育人課程本質的迷人魅力。如蔣小燕老師通過自己的實踐結合自己的感悟撰寫了《以建構“技術、體能、運用”視角下構建定向運動單元教學策略》一文。

7.2 在教育過程中善于引導學生傳遞正能量、打造幸福課堂

站在21世紀新的發(fā)展起點，我們將發(fā)展的期待投向每一位學生，期待今天的教育給予我們的學生、未來的公民更加真實的幸福，使其更有價值尊嚴。教育生活的幸福不在別處，就在課堂，就在校園。課堂的幸福、校園的幸福就代表著教師、學生的當下和未來的生命質量。

正能量是一種積極向上、健康樂觀的動力及情感。在教學訓練中，教師應巧妙地運用項目融合教學產(chǎn)生的正能量，點燃學生潛在的正能量，使學生的不良心理褪失，積極向上的健康心理永駐，朝著正確的、理想的人生目標邁進。如唐雪梅老師通過自己的實踐和感悟撰寫了《待到山花爛漫時，她在叢中笑——空竹融合體育舞蹈教學中正能量的迸發(fā)對學生的驅動作用》的案例。

7.3 課題研究一定程度促進了學生學習方式的轉變、自主學習能力和創(chuàng)造能力的提升

抽樣不同層次的五所學校的《開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用的問卷調查》顯示，學生在開發(fā)過程中對教師的要求：放手讓學生自己創(chuàng)編占46.7%，學生配合指導一起開發(fā)占50%，教師在理念上引領學生占37%，教師激發(fā)調動學生占35.4%。問卷調查表明：作為教師，必須要從學生的個體出發(fā)，盡力滿足學生的需求，積極引導學生一起開發(fā)。

7.4 課題研究全面造就培養(yǎng)適應未來社會需要的創(chuàng)新性人才和綜合能力人才

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育的最高目標，而越是具有創(chuàng)新特質的人才，就越具有個性。個性的培養(yǎng)離不開運動內容學習的多樣化。在運動學習過程中，必須要給學生的發(fā)展提供豐富多彩的學習內容，將學生的生活經(jīng)驗、實踐活動納入課程的視野，通過豐富多彩的體育實踐活動，讓學生自主開發(fā)、自主探究、相互合作，在促進陽光個性的進程中，提高自己的思維判斷能力和創(chuàng)新實踐能力，給發(fā)展過程中的學生提供滿足其個性發(fā)展所需要的內容選擇；反過來，具有個性化學生必定會在運動學習過程中創(chuàng)造出多樣化的“資源”。

7.5 課題研究的反思

本課題旨在通過“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用”的研究，促進學生能夠對課堂教學中自己應該怎樣去實施有了足夠的理解，從研究成效與成果上看達到了預期的目標。然而，再深入思考我們的研究，還存在較大的發(fā)展空間：我們對“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用”的理解還比較淺表。本課題中我們研究了校本教材內容的結構化、課堂結構化、評價結構化……等等，研究面太廣泛，導致對“結構化”的理解有所泛化，不夠清晰和聚焦，結構化與系統(tǒng)設計、概括化策略等未進行細致深入的對比研究。

“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生的主體作用”之于學生的體育學習力，雖然我們作了解讀，但并未從心理學角度做出深刻的闡述，也未能形成促進“開發(fā)校本化體育課程發(fā)揮學生主體作用”的學生學習表征范式，雖然這不是本階段研究的主要內容，但應是本課題研究的內容之一。

本課題研究形成的策略、評價的工具有的具有實踐的推廣價值，但這方面的實踐轉化面還不夠廣泛。有的策略、工具的科學性還需要論證或修訂，需要更長時間、更多教師的深入探究。

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