科學活動中注重發揮教師主導性的研究

朱冬娟

（江蘇省昆山花橋曹安幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：教師在教育過程中主導性問題是討論的焦點，要讓教師成為科學教育活動的主人，要在科學活動目標設計的層次性上發揮主導作用，要在科學活動內容的選擇上注重趣味性和可操作性。文章對科學活動中教師主導性發揮進行探究。

關鍵詞：科學活動；教師；主導性；發揮

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0074-01

在幼兒的科學教育活動中，教師與幼兒之間的教與學是互為主客體的關系，教師主導作用的發揮就是其教的主體性的體現，師生雙方是相互依存、相互促進的關系。幼兒是學習的主人，教師是教學的主人，教師的主體性是通過培養具有主體性的幼兒來實現的。教師的主導作用正是通過激發幼兒主動學習，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用而體現出來的。所以，在進行具有抽象性、嚴密性特點的科學活動時，教師必須根據幼兒的認知特點，充分地調動幼兒的積極探索精神，選擇具有趣味性和可操作性的內容，使幼兒在活動中能充分發揮其主體性，從而實現教師的主導作用。

一、讓教師成為科學教育活動的主人

幼兒園的教學管理制度是決定每位教師能否成為教學主人的重要因素，它決定著教師所處的工作環境。如果管理者在制定一系列的管理制度時，能讓每位教師在遵循國家教育發展方針和幼兒本身發展規律的前提下，放手讓其根據本班幼兒的實際情況，自己觀察、思考、探索、創造，制定出一系列能真正感受到自己是教學活動主人的方法，使幼兒也真正受到促進其主體性發展的教育，教師的主導性作用就能得到發揮。

二、教師要在科學活動目標設計的層次性上發揮主導作用

科學活動的目標只有具有層次性，才能激發各認知層次水平幼兒的學習主動性，教師也才能有的放矢地根據不同幼兒的水平發揮其主導作用。例如，半日活動“葉的世界”，教師定下了三個教育目標，一是知道植物有各種各樣的葉子，會用語言正確描述不同葉子的主要特征。二是根據葉子的某些特征進行分類。三是用葉子進行拼圖講述，發展想象力、口語表達能力及動手操作能力。在活動的準備環節中，教師讓幼兒注意觀察路邊、花壇等處的各種葉子，并采集各類的葉子，人手一份裝在收集袋中，用葉子在活動室布置成“葉的世界”。在正式的教學活動中，教師先讓幼兒自己介紹所收集到的葉子的顏色、形狀、大小等特點，并讓他們進行分類，分類后還必須向大家介紹自己這樣分的理由。最后，教師還要引導幼兒將這些葉子拼成有趣的物體或圖案，再編出一個小故事講給大家聽。教師在執行這三個目標時既做到讓幼兒有自己思考、操作并獲得成功體驗的機會，又使得目標的完成過程是由淺入深地蘊含在材料的操作活動和每個環節當中，使幼兒成為活動的主體，充分調動他們的學習積極性，又使教師的主導作用得到更好的發揮。

三、教師要在科學活動內容的選擇上注重趣味性和可操作性

在選擇科學活動內容時首先要有趣味性。選擇幼兒感興趣的材料與內容，才能激發他們的好奇心與學習動力。例如，在一次活動中教師發現許多小朋友對卡通形象HELLO KITTY很感興趣，只要有時間他們就會聚在一起，拿出HELLO KITTY的圖片式玩具，興致很高地一起玩。根據這種情況，教師調整了教學計劃，利用原來的教學活動時間，組織了與HELLO KITTY有關的一系列主題活動，制作相關圖片，開展游戲活動。在整個活動過程中幼兒興趣濃厚，積極性也很高。教師雖然打亂了原定的教學計劃，但同樣可以實現教育教學的一系列其他目標。科學活動內容的選擇還要操作性強，只有這樣，才能調動幼兒的學習積極性。例如，在科學活動“好喝的飲料”中，教師準備了多種飲料粉、水果、干果、榨汁機、記錄卡等材料，讓幼兒自己動手調制飲料，并做好記錄，他們的興致很高。教師指導幼兒通過觀察、品嘗，做出更好喝的飲料。教師在創設科學活動過程中要發揮主導作用。教師只要以適當的、有效的方式引導幼兒進行有意義的學習，幼兒就能獲得新的興趣、經驗，就能把教育影響化為自身結構的有機組成部分。所以，將教師的所“教”轉化為幼兒的所“學”，讓幼兒在符合其身心特點的教育環境的相互作用中，向著教育目標的方向發展，這就是教師主導作用的表現之一。例如，在小班科學活動“西瓜節”中，教師在活動室四周墻上用綠色紙布置成一片綠油油的西瓜地，用綠色的氣球裝飾成西瓜，并在語言區上投放《豬八戒吃西瓜》《猴子吃西瓜》等錄音故事，再放置兩個大西瓜供幼兒觀察，在美術角讓幼兒給畫好輪廓的西瓜涂色，在體育活動中玩“摘西瓜”的平衡游戲等。創設這些相關的情境，幼兒就能在教師所創設的情境中，自由選擇活動的內容、方式、材料、玩具和游戲同伴，可以自主、充分、有效地使用這些材料進行活動，主動積極地交往，充分體現了教師所創設情境的主導作用。

四、結束語

綜上所述，教師在教育過程中的主導性問題一直是教育討論的焦點，這對于如何全面看待“幼兒主體、教師主導”的問題，如何更好地理解教師是“教”的主體，幼兒是“學”的主體等問題，對于如何更好地把握教與學的關系問題，有著十分重要的作用。

參考文獻：

[1]劉占蘭.《指南》中的幼兒科學探究——價值取向、目標與實施策略[J].幼兒教育，2013（16）.

[2]馬瞬琴.幼兒科學探究活動中教師提問的設計[J].學前教育研究，2010（01）.

[3]霍雨佳.幼兒科學活動中教師指導的特點與類型[J].學前教育研究，2008（06）.