立足素質教育改進學生評價

馬俊成

【關鍵詞】 素質教育；學生評價；問題； 理念；方式

【中圖分類號】 G635

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0072—01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。但長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們教育工作者對學生的評價基本沿用總結性評價的模式，這與素質教育的要求是背道而馳的，所以，改革學生評價的內容與方法，樹立現代教育的新評價理念已勢在必行。

一、學生評價中存在的問題

多數教育工作者認為學生評價應當以激勵學生和改進教學為目標。但在實際工作中，某些教師往往只采用考試一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，主要問題有重知識輕能力、片面追求分數、影響學生健康成長、制約教育教學改革等問題。

二、學生評價的新理念

1.從一元評價到多元評價

一元評價是指在評價活動中，以測試成績為主要或唯一尺度，來評價學生的表現。多元評價就是要從多視角，采用多種方法測試學生、評價學生，關注學生整體能力的提高。

2.從總結性評價到形成性評價

總結性評價重在發揮鑒定和選拔功能，一般在學期末形成。形成性評價包括平時、期中、期末，關注學生的成長過程，包括教師對學生的口頭與書面的評語，同學間的互評、自我評價等多項內容，隨時隨地都可以適時適度的形成。

3.從區分性評價到激勵性評價

教師只有發現學生的優點和特長，評價才不會偏狹，評價的激勵性才能得到更好的發揮。教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法，期望會貫穿于言行之中，影響到學生學習積極性。小學生正處于心理和智力迅速發展的階段，可塑性很強。學生會朝著教師期望的方向發展，因此教師要充分考慮兒童特點，應堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵評價。要用發展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個體差異，不能對學生一概而論，過于苛求。

三、學生評價的方式與方法

1.正式與非正式評價

正式的評價著眼于了解學生的學業情況，它直截了當，但并無實際的教育作用。非正式評價具有診斷性，教育者以非正式的方式觀察學生，洞察學生所具有的能力和發展潛質，獲得對學生的真實了解，這是十分有效的。教師可以經常對學生作出非正式的評價，比如提問、口頭表揚和肯定等。

2.終結性評價與形成性評價

在我們的教育教學工作中，教師受到各種各樣因素的制約，往往只關注終結性評價的效果，忽視了形成性評價的作用和價值。采用哪種評價方法取決于教師的認識，如果他想深入了解學生，獲取更好的教學效果，運用形成性的評價方式十分有利；如果教師想讓其他人對學生有更多的了解，采用終結性評價的方式是一種更可行的手段。

3.定性評價與定量評價

定性評價簡潔實用、概括性強，便于操作。定量評價精確、客觀，用數字說明問題，具有較強的科學性，更有說服力。在理論上，定性評價和定量評價的方法壁壘分明，但在學生評價的實際中，由于各有優勢，教師往往混合使用兩種方法，使兩者相互補充。

4.作業與測試

作業是學生鞏固所學知識的基本手段，必須具有目的性、針對性、操作性和新穎性。教師批閱作業，記錄學生平時技能操作都有助于對測試進行驗證和補充。雖然測試多在終結性評價中使用，但是終結性評價的形成也并非完全依賴測試的結果。教師可以通過反省和總結，從考試結果中發現有益的方式，使每次的考試有所改變，如口試、開卷、面試或表演等方式，改變測試的單一面孔。

5.成果性評價與過程性評價

成果性評價往往難以展示形成成果過程的全貌，在數學或其他課程的教學和學習效果評價中，也許只注意結果的準確與否，結果的形成過程不一定在關注之中。但是在解決問題的過程中，每個學生思考或探究問題的方式不盡相同，解決問題的辦法也有長、有短。對學生解決問題過程的了解不僅使教師了解學生的所思、所為、所知，也使教師能更好地發現學生在某些方面的優勢和有待開發的潛能。

6.內部評價與外部評價

內部的評價一般建立在較長的評價基礎上，它花費的時間長，但系統性強，可以獲得比較全面的學生信息，形成系統的檔案材料。外部的評價具有較強的客觀性，受其他因素的干擾少。

7.個性與統一性評價

個性評價的目的在于發現或探究學生所表現出的個性特點，以及對學生之間的差異進行分析和評價。統一性評價則按照某些標準對學生進行對比來做評價。

8、自我評價與相互評價

自我評價就是讓學生參與評價過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進自我調控能力的發展。相互評價就是要強調評價主體的多元化，一般應包括教師、學生、學校管理人員以及社區代表（含教育行政機構的工作人員代表）。

編輯：蔡揚宗