巧用課堂評(píng)價(jià) 構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

付小平

摘 要：教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要更新觀念，把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建生態(tài)課堂，讓每個(gè)孩子都能得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都得以充分張揚(yáng)，使他們的價(jià)值得到多方面體現(xiàn)。

的方法。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；生態(tài)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、多點(diǎn)寬容性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。不再是不管學(xué)生水平差異，答對(duì)就表?yè)P(yáng)頂呱呱；答錯(cuò)就唬著臉說(shuō)：“不對(duì)，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課”。

如：筆者在教學(xué)《8的組成》時(shí)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小明從超市里買了8個(gè)大蘋(píng)果，可是超市里的袋子一個(gè)最多只能裝7個(gè)，還剩一個(gè)裝不了，怎么辦呢？”一位學(xué)生大聲嚷道：“真笨！如果我是小明，就把剩下的一個(gè)吃掉！”教室里頓時(shí)爆發(fā)出陣陣哄笑聲，學(xué)生們都用幸災(zāi)樂(lè)禍的眼神看著他。沒(méi)想到老師卻溫和地笑著說(shuō)：“你的想法很聰明，不過(guò)，小明家里剛好有8個(gè)人，如果先吃掉一個(gè)那就不夠分了，還有更好的辦法嗎？”這時(shí)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)馬上回答說(shuō)：“我知道了，可以分兩個(gè)袋子來(lái)裝！”對(duì)調(diào)皮生的故意賣弄也可以作積極的正面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)有尊嚴(yán)、有價(jià)值的獨(dú)立生命個(gè)體。正是由于教師對(duì)生命的真心關(guān)愛(ài)，由于教師對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束地享受著生命成長(zhǎng)的喜悅。

二、多點(diǎn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有贊賞性、激勵(lì)性。對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)要充分肯定，有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要加大鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的也不要直接否定，如在一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師提出一個(gè)富有人文氣息的問(wèn)題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，好嗎？”課程要求學(xué)生用紙?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)6平方厘米的平面圖形，于是學(xué)生紛紛用紙?jiān)O(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)圖形，有長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形。這時(shí)教師面帶微笑地說(shuō)：“大家真會(huì)動(dòng)腦筋，一下子就想出了這么多種方法，你們還能設(shè)計(jì)出與眾不同的圖形嗎？”這句話激勵(lì)了學(xué)生求知欲望，于是又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了半圓的設(shè)計(jì)方案，接著“路標(biāo)”、“船”、“皇冠”等出其不意的美妙方案都展示出來(lái)，這些都是在教師“有創(chuàng)意！”“真像！”的激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性眼神所感染下的新杰作。

三、多點(diǎn)差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生差異

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢。《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。

例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個(gè)目標(biāo)：

目標(biāo)1：能用1種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

目標(biāo)2：能用2種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

目標(biāo)3：能用多種方法解決，說(shuō)出你是怎么想的，并能歸納出最簡(jiǎn)單的方法。

在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

（1）（5×5+5×10+5×10）×2

（2）5×5×2+5×10×4

（3）5×5×2+10×5×2+10×5×2

（4）5×10×5

此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力上獲得發(fā)展。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面。而學(xué)生的創(chuàng)新思維的活動(dòng)多數(shù)是建立在猜測(cè)、聯(lián)想、頓悟和直覺(jué)思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時(shí)，難免有不完善、犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。老師這時(shí)馬上給予否定的評(píng)價(jià)，很可能學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就受到扼殺。教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].高等教育出版社，2005.

[2]陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.