輕度智障兒童觀察策略干預訓練個案研究

李 寧 劉靜靜

（淄博市博山區特殊教育中心學校 山東淄博 255200）

輕度智障兒童觀察策略干預訓練個案研究

李 寧 劉靜靜

（淄博市博山區特殊教育中心學校 山東淄博 255200）

針對智障兒童觀察能力低下，缺乏有效的觀察策略，觀察效果差的問題，采用3個單基線A—B實驗設計對兩名輕度智障兒童進行實驗研究。通過特征觀察、對比觀察、順序觀察、分割觀察等觀察策略的干預訓練，培養、改善和提高智障兒童的觀察能力。

智障兒童；觀察策略；干預訓練；個案研究

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺[1]。它是兒童認識世界，獲得知識的重要途徑。觀察力是指個體在一組信息中發現關鍵信息的能力，是認知能力的重要組成部分，是構成智力的要素之一。智障兒童觀察能力低下，缺乏有效的觀察策略，觀察效果差[2]。具體表現為觀察不細致，經常丟三拉四，觀察沒有一定的順序，看到哪里算哪里。針對智障兒童的觀察問題，通過觀察策略的干預訓練讓智障兒童初步學會觀察的基本策略方法，充分體驗觀察的樂趣，提高觀察力，為其一生的學習、成長和生活奠定基礎。

一、研究方法

（一）研究對象。明明（化名），男，2006年6月出生，腦癱，智商61。2013年進入普通小學隨班就讀，因學習困難，上課不專心聽講，常東張西望或者發呆等原因，一年后轉入特教學校學習。其觀察的目的性不強，在學習生活中當詢問其看到什么或聽到什么時，往往回答不出來，觀察事物的時間很難保持持續。

小司（化名），男，2006年5月出生，自閉癥（3歲確診），智商65。2010年進入普通幼兒園，共同注意力較差，語言溝通能力明顯落后于同齡兒童，且注意力不集中，上課經常處于“溜號”的狀態，觀察力很差，不能持續觀察某一事物，缺少有意觀察和科學有效的觀察策略，自信心不足。優點是自理能力較強，樂于參加學校活動。

（二）研究材料。

1.干預訓練內容及材料。本研究的觀察策略干預訓練分為啟蒙訓練、初級訓練、中級訓練、高級訓練四個級別，整個訓練過程呈階梯狀螺旋上升趨勢。啟蒙訓練通過認知能力測試與訓練儀中的“觀察力訓練（第一級）”和“猜謎語”游戲進行特征觀察訓練；初級訓練通過認知能力測試與訓練儀中的“觀察力訓練（第二級）”和“同類找不同”等游戲進行對比觀察和順序觀察訓練；中級訓練通過“拼圖”、“找不同游戲”和認知能力測試與訓練儀中的“觀察力訓練（第三級）”進行分割觀察的訓練；高級訓練通過“走迷宮”“找不同”等干預訓練作業和“同類找不同”“繪制世界名畫”“朵拉找不同”等flash游戲進行觀察策略的綜合訓練。

2.評估材料。本研究根據觀察的定義和觀察的目的性、持久性、概括性和計劃性四個特性[3],參照《4—12歲兒童觀察能力實驗研究》中的觀察力測驗方法設計了三項“找不同”的測驗，旨在測查被試的觀察力。

“找不同”測驗一[3]：被試提供一張隨機排列“O”和“C”、“6”和“9”、“M”和“N”的測驗紙，其中十個“C”“6”“N”分別隨機排列在“O”“9”“M”中。限時 2 分鐘要求被試劃掉“C”“6”“N”。主試分別統計劃掉、漏劃和錯劃的個數，計算得分，計算方法：得分=全部劃掉的字數-（錯劃+1/2×漏劃）。本測驗旨在測查被試觀察的目的性和持久性。

“找不同”測驗二[3]：給被試提供一張隨機排列著卡通半身人像的測試紙（7*7），其中十張容貌、服飾略有不同的卡通半身人像隨機排列其中。要求被試找出10張不同的圖片，主試記錄被試完成測試的用時。本測驗旨在測查被試觀察的概括性、計劃性。

“找不同”測驗三[3]：通過“朵拉找不同游戲”進行測試，游戲的兩張圖片有共有6處不同。限時2分鐘，要求被試找出圖片中的不同。找對一處記50分，錯點一處扣10分，統計被試得分。本測驗旨在測查被試觀察的目的性、概括性和計劃性。

二、研究方案設計

本研究采取的實驗方法設計為“三個單基線A—B實驗設計”，基線期數據采集在第1—4周內進行，指標為“找不同”測驗一的得分、“找不同”測驗二的測驗用時和“找不同”測驗三的得分，每周測驗2次；處理期的數據采集在第5—12周內進行，每周測驗1次。整個試驗結束后，將采集的數據置于“單一被試實驗數據分析軟件”進行分析，并將兩個時期的數據分別進行處理，得到具體的巴特利特(Br)比值，進行顯著性檢驗，通過兩期不同的數據推斷差異程度[4]。

三、研究過程

（一）基線期（1—4周）。在基線期內每周的周二和周五，對明明和小司采用單一被試實驗法，分別采用“找不同”測驗一、二、三進行數據收集，并記錄完整。

（二）處理期(5—12周)。在處理期的八周內，每周四節課，每節課35分鐘，對明明和小司進行觀察策略干預訓練，每周五進行1次“找不同”的隨堂測驗，收集相關數據，并記錄完整。

1.啟蒙訓練。啟蒙訓練通過引導學生抓住事物特征進行觀察讓學生學習特征觀察法[5]。訓練中利用“猜謎語”游戲和“觀察力訓練（第一級）”進行特征觀察的干預訓練，建立主動觀察事物的習慣，培養學生觀察的目的性和概括性，感知常見事物的典型特征。在觀察中注意充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺等多種感覺器官，訓練時間為一周。

干預訓練時從學生的興趣出發，通過有趣的活動、生動的語言和形象直觀的教具引起觀察的興趣。訓練中通過“猜謎語”的游戲創設故事情景，引導學生明確觀察的對象，確定觀察的重點，對事物特征進行觀察[6]。如教師讓學生猜謎語“有一種動物長得耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長。猜猜看這是什么動物？”同時出示一組動物圖片；猜出答案后再通過觀察大象的視頻，聽一聽大象的叫聲和生活習性，讓學生學一學大象的叫聲，說說大象喜歡吃什么，了解大象的生活習性。這樣由靜態觀察到動態觀察，從疑問開始，激發孩子對觀察的興趣，有利于培養孩子的有意觀察。教師通過以上步驟引導學生觀察圖中每種動物的典型特征并進行總結：大象的耳朵大鼻子長，兔子的耳朵長尾巴短，長頸鹿的脖子長，獅子胡子蓬松是百獸之王，斑馬穿著黑白條紋衣服。通過抓住動物特征觀察策略的教學，讓學生知道對于動物，可以從兩個方面進行特征觀察，觀察它們的樣子和喜歡吃什么。

總之，干預訓練中要充分利用學生感興趣的直觀形象教具，通過“猜謎語”“觀察力訓練”等進行觀察策略干預訓練。在日常生活中也要提供觀察的機會，選擇學生熟悉的日常生活中的物品，由淺入深，由簡單到復雜的引導他們去觀察和思考，逐漸培養孩子認真觀察周圍事物的習慣。

2.初級訓練。初級訓練通過引導學生按照順序全面細致進行觀察，讓學生學會對比觀察法[7]和順序觀察法[5]。利用“同類找不同”“觀察力訓練（第二級）”進行觀察策略的干預訓練，培養學生按照一定的順序觀察對象，找出特征相近事物之間的細微差別，培養學生觀察的目的性和持久性，讓學生在啟蒙訓練的基礎上能綜合使用特征觀察、對比觀察和順序觀察三種觀察策略完成觀察任務，訓練時間為一周。

在進行順序觀察法教學時，先讓學知道基本的觀察順序和原則再進行觀察。如，在觀察小兔子的時候，引導學生按照從左到右、從上到下的順序依次觀察小兔子的頭、身體、四肢、尾巴；然后按照從局部到整體的順序仔細觀察兔子頭部的眼睛、嘴、耳朵，再從整體上觀察一個兔子的樣子，了解兔子耳朵長、尾巴短等明顯特征；最后讓學生通過日常的觀察說說小兔子喜歡吃的食物，了解兔子的隱蔽特征，讓學生學習從明顯特征到隱蔽特征的觀察順序。在進行對比觀察策略教學時，通過找相近事物的不同點和相同點學習對比觀察，發現事物的細微差別、隱蔽特征和事物之間的聯系[7]。如觀察小雞和小鴨子的相同點和不同點，一般學生都能迅速發現差別較大的不同點，如嘴、腳等，然后老師需要引導學生觀察二者之間的相同點，可以通過提示和鼓勵的方式進行引導，使學生能夠從引導觀察發展為自我主動發現事物之間的異同，在比較中學會觀察。

在學習順序觀察法和對比觀察法的基礎上利用“圖片找不同”和“觀察力訓練（第二級）”進行順序觀察策略的干預訓練。如讓學生在八只小鳥中找出兩只不一樣的小鳥，用筆把不一樣的地方圈出來。教師引導學生按從左到右、從上到下的順序，從第一只小鳥的頭、身體、腿和腳開始依次進行對比觀察，最后做出總結：這兩只奇怪的小鳥，有只小鳥身體的顏色是黃色的，有只小鳥沒有腿。對比觀察和順序觀察策略是提高學生觀察的精確性，發現事物的細微差別、隱蔽特征和事物之間聯系的最好方法。

3.中級訓練。中級訓練通過引導學生在觀察大的事物時進行視覺分割觀察，讓學生掌握視覺分割觀察法[5]。通過“拼圖”、“圖片找不同”和“觀察力訓練（第三級）”進行觀察策略的干預訓練，讓學生能根據任務要求結合使用特征觀察、對比觀察、順序觀察和視覺分割觀察，增強兒童觀察的計劃性，訓練時間為兩周。

在視覺分割觀察法教學中，首先引導學生學會分割圖片后按照特征進行觀察，如在進行拼圖游戲時，出示一張表面用方格線平均分割成9等份的小鳥拼圖，教師隨機從拼圖中拿出三塊，然后根據三塊小圖的主要特征逐一與小鳥拼圖對照，找到在原圖中的位置。在此基礎上再進行圖片分割后的順序觀察，完成拼圖游戲訓練。在“拼圖”游戲訓練的基礎上進行“圖片找不同”的訓練，訓練時教師先引導學生用鉛筆在圖片上添加分割線平均劃分區域，然后按照從上到下從左到右的順序逐一觀察比較，再找出兩幅圖細微的差別，最后去掉分割線讓學生在心中按照順序對畫面進行分割觀察。

4.高級訓練。高級訓練通過“認知能力測試與訓練儀—觀察力訓練”“同類找不同”“繪制世界名畫”“朵拉找不同”等電腦flash游戲和“走迷宮”、“找不同”等訓練作業進行綜合干預訓練[8]。訓練時間為4周。

“同類找不同”就是讓學生仔細觀察找出四個物品中特征不同的一個，進行特征觀察訓練。比如，出示“警車”“貨車”“救火車”“救護車”，找出不同的一個。“繪制世界名畫”就是讓學生在觀察名畫的基礎上拖動游戲左邊畫板的素材至右邊畫板上的正確位置，恢復名畫的原來模樣，進行順序觀察的訓練。“朵拉找不同”就是讓學生觀察游戲中的兩張圖，找出5—6處不同點，進行視覺分割觀察的訓練。“認知能力測試與訓練儀”中的“觀察力訓練”通過“找出相同的圖片”“找錯誤”“拼圖”等游戲進行綜合訓練。

四、個案的研究結果與分析

（一）基線期（A）和處理期（B）三項觀察力測驗的統計結果。在基線期（A）和處理期（B）利用“找不同一、二、三”對明明和小司進行了測驗，測驗數據及相關統計結果見表1。

表1 三項“找不同”測驗的描述性統計結果

根據表1的數據分析可以得出如下結論：各組數據都是有效數據，因為明明與小司在基線期的Br比值的絕對值小于1，處理期的Br比值的絕對值亦小于1；而干預訓練的幾項測試數據表明，明明與小司的成績在處理期比在基線期都有所提高。由此可見，干預訓練的效果非常顯著。

（二）找不同一測驗結果。

圖1 明明找不同一測驗數據對比圖

圖2 小司找不同一測驗數據對比圖

通過“單一被試實驗數據分析軟件”對“找不同一”的數據進行分析處理，得到明明（見圖1）和小司（見圖2）的顯著性檢測結果。檢測結果表明：明明（圖1數據）的P值為0.0473，大于0.01小于0.05，由此可以看出，明明在“找不同一”的實驗中，基線期與處理期的表現有較大差異；明明在干預訓練過程中，觀察事物的目的性和持久性都有所改善，效果較為顯著；小司（圖2數據）的P值為0.0005，小于0.01，由此可以看出，小司在“找不同一”的實驗中，基線期與處理期的表現有明顯差異，小司在干預訓練過程中，觀察事物的目的性和持久性都有所改善，效果極為顯著。從回歸線的發展趨勢可以看出，明明的曲線圖都有上升趨勢，這一趨勢說明一個問題，干預程度的深淺直接影響學生找不同的測試成績，干預的越多，效果越好，說明干預訓練對其觀察力的提升有顯著效果。

（三） 找不同二測驗結果。

圖3 明明找不同二測驗數據對比圖

圖4 小司找不同二測驗數據對比圖

通過“單一被試實驗數據分析軟件”對“找不同二”的數據進行分析處理，得到明明（見圖3）和小司（見圖4）的顯著性檢測結果。檢測結果表明：明明（圖3數據）的P值為0.0304，大于0.01小于0.05，由此可以看出，明明在“找不同二”的實驗中，基線期與處理期的表現有較大差異，訓練對所觀察事物的概括力和觀察的目的性都有所改善，效果較為顯著。小司（圖4數據）的P值為0.0073，小于0.01，由此可以看出，小司在“找不同二”的實驗中，基線期與處理期的表現有明顯差異，訓練其對所觀察事物的概括力和觀察的目的性都有所改善，效果較為顯著。

（四）找不同三測驗結果。

圖5 明明找不同三測驗數據對比圖

圖6 小司找不同三測驗數據對比圖

通過“單一被試實驗數據分析軟件”對“找不同三”的數據進行分析處理，得到明明（見圖5）和小司（見圖6）的顯著性檢測結果，通過檢測結果表明：明明（圖5數據）的P值為0.0137，大于0.01小于0.05，由此可以看出，明明在“找不同三”的實驗中，基線期與處理期的表現有較大差異，由此可以看出，明明在訓練過程中觀察的目的性、概括性和計劃性有所改善，效果較為顯著。小司（圖二數據）的P值為0，小于0.01，由此可以看出，小司在“找不同三”的實驗中，基線期與處理期的表現有明顯差異，由此可以看出，小司在訓練過程中觀察的目的性、概括性和計劃性有所改善，效果較為顯著。并且從回歸線的發展趨勢可以看出，明明和小司的曲線圖都有上升趨勢，這一趨勢說明一個問題，干預程度的深淺直接影響學生找不同的測試成績，干預的越多，效果越好，說明干預訓練對觀察力的目的性、概括性和計劃性的提高效果顯著。

五、討論

（一）從A—B單一被試檢驗數據來看，觀察策略干預訓練對提高兩名智障兒童觀察力有明顯效果。仔細察看實驗數據，小司的訓練效果較為顯著，明顯要好于明明；通過成績曲線可以看出，個案上升和下降的波動較大，訓練效果的變動值較大；從回歸線的發展趨勢可以看出，個案測驗三的曲線圖都有上升趨勢，說明干預程度的深淺直接影響學生找不同的測試成績，干預的越多，效果越好。所以建議在干預訓練的課程安排過程中，對訓練的內容和時間都做一定的調整，訓練時間適當增加，對于訓練的穩定性有一定的積極意義。個案訓練效果雖然顯著,有一定的借鑒意義，但受研究對象的數量少和障礙程度皆為輕度智障兒童的局限，不足以有代表性和推廣性。

（二）觀察是構成智力的要素之一，是一個人對客觀事物精細的感知。觀察力敏銳的個體能夠快速處理復雜的信息，發現別人難以發現的細節，把握事物的本質特征，從而為問題解決提供更多更有效的線索。因此觀察策略干預訓練是智障兒童學習和生活的重要內容和奠基工程。注意力、觀察力等認知能力康復訓練，使智障兒童的認知能力逐步接近或達到健全兒童水平，為其更好地適應學習和社會生活奠定了基礎，為隨班就讀工作的推廣和融合教育的開展提供了保障。

（三）隨著國家對特殊教育教育重視，現代化的信息技術設備和先進的康復訓練儀器已經逐步進入特殊教育學校。通過以上數據分析表明，先進的分析軟件和儀器設備可以更準確直觀的得到康復訓練的發展數據，而現代化的教育技術能夠從多媒體、多方面刺激智障兒童的感官，提高學習的興趣。總之，現代化的信息技術設備和康復訓練儀器在教育康復中的合理運用，能夠有效的提高訓練興趣，保證訓練效果。

（四）開展智障兒童觀察策略干預訓練，不僅能發展智障兒童的觀察力，提高認知能力、學習能力和社會適應能力，還是推進培智學校課程改革，開展“醫教、康教結合”實踐探索的需要。整個訓練過程強調將觀察策略的干預訓練有機的融于教育教學過程中，在干預訓練的過程中既提高了個案的觀察能力，又進行了知識傳授。干預訓練中雖然整合了教育和康復的內容，進行了一些有益嘗試和探索，但由于受教育者自身和康復技術的限制，在整合的廣度和深度上都有待進一步深入。

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[責任編輯 劉金榮]

G762

A

2095-0438（2017）07-0058-05

2017-02-28

李寧(1977-)，男，山東淄博人，淄博市博山區特殊教育中心學校一級教師，研究方向：特殊教育。

全國教育科學“十三五”規劃2016年度教育部重點課題“智障兒童藝術（繪畫手工）康復課程的開發研究”（DHA160360）。