智力障礙兒童的肢體潛能開發研究

付澤雯

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

智力障礙兒童的肢體潛能開發研究

付澤雯

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

以智力障礙兒童為研究對象，以身體動作為媒介，嘗試通過舞蹈韻律操對智力障礙兒童進行舞蹈訓練，探討智力障礙兒童肢體潛能開發的一般途徑和有效教學模式。通過6個月運動干預，結果顯示：舞蹈訓練對智力障礙兒童肢體潛能開發具有促進作用。

智力障礙兒童；運動干預：潛能開發

潛能開發是教育的重要目標之一。根據加德納的多元智能理論：“兒童存在多種智能，就智能的結構而言，智能是多元的，在多元智能的視角下，兒童的智力無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差異?！毙≈笓]家舟舟的事跡證明了智障兒童也完全有可存在其他優勢智能。

運動是以身體為軸心的一種綜合的、多方面的和總體的活動，涉及認知、動機以及情感方面。[1]特殊兒童，特別是智力障礙兒童往往由于生理原因導致運動障礙,后又易受家庭、社會中種種不利環境因素的限制以及兒童自身動機水平等因素的影響，制約其運動能力的發展。國外研究者對不同年齡、不同程度、不同類型的智力障礙兒童進行大量的實驗研究和實證研究證實，智力障礙兒童存在明顯的運動障礙，且運動能力和身體素質劣于同齡的正常兒童。[2]如何改變智障兒童身體素質差的現狀，以他們身體能夠承受的方式進行干預，值得特殊教育者思考。我國關于智障兒童身體素質和運動能力的研究雖然起步晚，但取得了一定的成果。研究者通過運動干預證明基本運動能力訓練對智力障礙兒童的運動技能，身體協調性，認知，語言，社會交往能力具有積極影響。[3][4][5]從以往研究來看，研究者多采取單一運動訓練的方式作為干預手段，而舞蹈作為作為一種運動形式，其對智力障礙兒童運動能力影響的研究在我國還很少。尤其是通過舞蹈訓練對智障兒童進行運動干預的研究幾乎是空白?；谝酝芯康牟蛔?，本研究旨在通過6個月的運動干預，探討舞蹈韻律操對智力障礙兒童運動潛能的促進作用。

研究發現，唱游與律動課是培智學校里被列為前三的智障兒童喜愛的授課內容。舞蹈韻律操的魅力在于能夠讓兒童自然的感知快樂，提供認知經驗，豐富認知對象，使他們有更多的機會獲得對事物本質的認識。舞蹈的動作性、審美性、主體身心參與性等特征，也為他們改善缺陷提供了基本的身體條件。[6]舞蹈的復雜性，遠遠不止觀察到的外顯動作行為那么簡單。從外顯動作的產生、執行、結果等各個環節來看，在舞蹈背后隱喻著智力障礙兒童的動作行為動機。我們可以從他們的外顯動作行為、生理功能和心理功能要素間的關系出發，通過舞蹈訓練的方式促進其身體和心理素質的發展。

一、研究對象及方法

（一）研究對象。本研究選取30名7～10歲輕度智力障礙學生作為研究對象。依據華東師范大學韓文娟編制的《特殊兒童運動能力評估量表》確定本研究的測試內容，[7]分別是基本運動素質和完成動作的能力。完成動作的能力包括基本動作和節律性動作兩部分。由于人力物力等客觀條件限制無法對被試的肌力，耐力，關節活動動作協調性等基本身體素質方面進行測試，因此本研究的重點是智障學生的基本動作和節律性動作。

（二）研究工具。根據華中師范大學韓文娟的《特殊兒童運動能力評估量表》制定本研究實驗評估表《智障兒童基本動作評估量表》和《智障兒童節律動作評估量表》。為提高量表的科學性，筆者在量表編制前，搜集和查閱相關資料，并征求特殊教育專家、培智教師一線教師及相關碩士研究生意見，確定兩個量表的評價指標。最終確定《智障兒童基本動作評估量表》包括手臂屈伸、腕部旋轉、單腳站立、雙手協調、雙腳協調、單腳跳和雙腳跳7個評價指標?！吨钦蟽和澛蓜幼髟u估量表》包括節奏點頭、節奏聳肩、節奏搖擺、節奏踏步和節奏拍手5個評價指標。經結構方程軟件檢驗，量表具有較高的擬合優度和方差余值，量表的信度和效度較高，因此可以作為評估智障學生基本動作和節律動作發展水平的依據。為節省評估時間，提高評估效率，但又要做到科學合理，量表采取四級評分，動作尚未開始發展，無法做出相應動作，記0分；僅發展些微能力，需要特別協助才能做出相應動作，記1分；已發展較多能力，只需要點協助便能做出相應動作，記2分；已發展出相應能力，能較好的完成動作，記3分。

（三）運動干預方案。對實驗組進行 6個月的運動干預，對照組不做任何運動干預。運動干預后，對兩組進行后測。運動干預即訓練員通過教授舞蹈韻律操《寶寶樹》對30名被試進行肢體動作訓練。

干預的制定原則：(1)持續時間，不低于30分鐘的有組織的舞蹈訓練活動；(2)頻率，每周至少3次以上；(3)運動強度，以中等強度為主，智障兒童可以承受的范圍內；(4)干預方式，活動內容要遵循兒童身心發育的規律、特點及個體的差異。

（四）運動干預方案的實施。

1.實驗前測。實驗前對實驗組15名被試和對照組15名被試進行基本動作和節律動作的測試。測試嚴格按照《智障兒童基本動作評估量表》和《智障兒童節律動作評估量表》進行。在測試前，評估人員就量表的編制理念、結構、評分標準和注意事項等方面進行了深入學習，并熟練掌握量表內各個條目的標準動作。為提高實驗的外部效度，研究中會盡可能多的重復實驗過程和控制變量。

2.運動干預。通過舞蹈韻律操進行運動干預，整個實驗過程對照組不給予任何運動干預，實驗組15名被試給予運動干預。在實驗第一階段主要是舞蹈韻律操《寶寶樹》的學習，《寶寶樹》的曲目歌詞優美，節奏感強，是一首輕快活潑的兒童歌曲，可以激發被試的學習興趣。在舞蹈動作的編排上主要以智力障礙兒童可以理解和接受的簡單動作為主，主要包括點頭、擺臂、拍手和跟著節奏踏步等基本動作，智障兒童學習起來比較容易。動作訓練以鍛煉大肌肉為主，包括頭部、軀干、上肢和下肢的運動，運動強度較小，但對手眼協調的要求卻很高，要求被試在配合音樂做動作時眼隨手動，跟著節拍手眼達到協調，做到動作和諧。在舞蹈教學中嚴格按照研究計劃進行，細致到每天、每周、每月的教授動作量和運動量都嚴格規定。

第二階段的研究主要是針對被試在第一階段表現出的疲勞以及為提高被試的身體柔韌性和協調性提出的新課程，即形體訓練課，將這項課程作為課前的準備活動和課后的放松活動，目的是舞蹈韻律操前的肌肉拉伸和舞蹈韻律操后的肌肉和身體的自由放松。形體訓練內容是在《神話》這首緩慢柔美的樂曲中跟隨老師做一些形體訓練動作，包括頭頸部拉伸，上肢下肢肌肉的拉伸，身體擺位等（所有動作被試在瑜伽墊上進行）。實驗干預的第五個月和第六個月形體訓練課將配合舞蹈韻律操《寶寶樹》進行。

3.實驗后測。運動干預結束之后根據兩個評估量表對實驗組和對照組的所有被試進行后測，記錄各項動作技能分數。為規規避天氣、氣溫變化等無關變量的影響，將前后測各個項目的動作技能測試時間、地點、溫度進行逐一記錄，使得各項作技能測試在相對一致的環境下進行。

（五）數據統計。采用SPSS17.0對實驗數據進行整理和統計分析。

二、結果分析

（一）干預前、后實驗組和對照組基本動作測試結果。干預前后實驗組和對照組基本動作測試結果見表1。由表1可知，實驗干預前實驗組和對照組的基本動作各維度不存在顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試在實驗干預前基本動作能力基本一致。干預后，實驗組和對照組的基本動作在各維度存在顯著性差異（P＜0.05），且實驗組在手臂屈伸、腕部旋轉、單腳站立、雙手協調、雙腳協調、單腳跳和雙腳跳這6個維度的得分均高于對照組的得分，表明干預后實驗組的基本動作能力得到顯著提高。

以組別（實驗組，對照組）為組間變量，以時間（實驗前，實驗后）為組內變量，對“基本動作”進行重復測量方差分析（MANOVA）。結果發現：組別主效應顯著，F（1，28）=20.50，p＜0.000。時間主效應顯著，F（1，28）=120.69，p＜0.000。時間與組別的交互作用顯著，F（1，28）=36.86，p＜0.000。對時間和組別的簡單效應分析發現，從實驗組來看，實驗后基本動作掌握要明顯好于實驗前的掌握程度，F（1，28）=145.50，p＜0.000。對照組在基本動作掌握上也存在差異，F（1，28）=12.08，p＜0.01。從時間上來看，實驗前，對照組和實驗組不存在差異，F（1，28）=0.164，p=0.688.在實驗后，實驗組基本動作掌握要好于對照組 F（1，28）=80.75，p＜0.000（見圖 1）。

表1 實驗組、對照組干預前干預后基本動作各維度測試結果（N=30）

圖1

（二）干預前、后實驗組和對照組節律動作測試結果。干預前后實驗組和對照組節律動作測試結果見表2。表2的統計結果表明，在實驗干預前實驗組和對照組的節律動作各維度不存在顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試在實驗干預前節律動作能力基本一致。干預后，實驗組和對照組的節律動作在各維度上存在顯著性差異（P＜0.05），且實驗組在點頭、聳肩、搖擺、踏步和擺手這5個維度的得分均高于對照組的得分，表明干預后實驗組的節律動作能力得到顯著提高。

以組別（實驗組，對照組）為組間變量，以時間（實驗前，實驗后）為組內變量，對“節律動作”進行重復測量方差分析（MANOVA）。結果發現：組別主效應顯著，F（1，28）=8.67，p＜0.01。時間主效應顯著，F（1，28）=7.12，p＜0.05。時間與組別的交互作用顯著，F（1，28）=27.00，p＜0.000。對時間和組別的簡單效應分析發現，從實驗組來看，實驗后節律動作掌握要明顯好于實驗前的掌握程度，F（1，28）=30.92，p＜0.000。對照組在節律動作掌握上實驗前后無顯著差異，F（1，28）=3.09，p=0.085。從時間上來看，實驗前，對照組和實驗組不存在差異.在實驗后，實驗組節律動作掌握要好于對照組F（1，28）=36.90，p＜0.000（見圖 2）。

表2 實驗組、對照組干預前干預后節律動作各維度測試結果（N=30）

續表：

圖2

實驗干預前和實驗干預后，實驗組與對照組的基本動作和節律動作柱狀圖見圖3和圖4。

圖3

圖4

從圖3和圖4可以更直觀地看到，經過實驗干預后的被試的基本動作和節律動作都得到顯著性提高。

三、討論

本研究經過為期6個月的運動干預證明舞蹈韻律操對智力障礙兒童肢體潛能開發起著特殊的作用。結果顯示，在舞蹈韻律操的干預介入之前，實驗組學生的基本動作和節律動作技能水平無顯著性差異；在舞蹈韻律操的干預介入之后，實驗組與對照組的基本動作和節律動作技能水平有顯著性差異，實驗組優于對照組。相對于傳統的體育鍛煉方式而言，舞蹈韻律操的運動方式更能激發學生的運動興趣，在優美的旋律中，在動聽的歌曲里，學生伴隨著音樂舞動身體，在“唱唱”“跳跳”“玩玩”“動動”中感知事物，啟發思維與想象。舞蹈韻律操的優勢在于，它不是學生被動的接受，而是學生主動的參與。通過走、跑、跳等的基本動作訓練，點頭、聳肩、拍手、踏步的節律動作訓練，發展智力障礙學生的基本運動能力、節奏感和感知音樂的能力。

四、結論與教育建議

（一）教師應與學生建立相互信任的關系。運動技能的發展與學習有很大關系，智障兒童往往因為理解能力差，在舞蹈學習中顯得十分吃力，常出現動作不協調，完成動作困難的現象。有的學生因為無法達到教師的要求，表現的焦慮和沮喪。面對此種情形，教師在進行舞蹈訓練時，應無條件的接受特殊兒童的身體動作和情感，通過溝通與學生建立相互信任的關系。此種信任不是一開始就存在的，而是在身體動作相互交往中組建建立和發展起來的。身體動作是促進個體與他人建立關系和互動的開始，譬如，舞蹈韻律操在教學過程中會伴隨著牽手、眼神交流等身體動作接觸，這樣的接觸使我們與這些智障兒童之間建立了信任的關系，使特殊兒童感到被關懷和接納，進而帶動整個舞蹈訓練的流程。相互信任是舞蹈訓練得以順利展開的核心。

（二）重視集體訓練的方式。舞蹈韻律操的進行不同于個別訓練，最好是集體的環境下，強調小組成員之間的動力關系，這個集體的特點在于為特殊兒童提供一個“小社會”的環境，特殊兒童在集體的舞蹈活動中與其他成員以及訓練師形成一個多層次的互動的關系。[8]這正像20世紀意大利詩人盧恰諾·德克雷·申左的比喻：我們都是只有一個翅膀的天使，我們只有互相擁抱才能飛翔。每個成員的行為及心理都受到其他成員的影響，并同時影響著其他成員。在這一集體環境中，有行為障礙的兒童在進行音樂舞蹈活動中通過與其他成員互動和交流可以促進自己的社會交往和與人溝通能力，學習理解和接受他人的情感及行為，幫助在集體環境中建立自己的角色，提高對自己身體的認識。

（三）課前暖身的必要性。暖身是指通過身體動作為心理預熱，讓特殊兒童覺得身心十分自在放松，增強他們對自己身體的覺察能力。熱身運動不僅可以化解情感上的僵持，而且可以減少兒童的過度緊張，從而消解過度緊張對兒童訓練的阻礙。暖身一般從身體搖擺與肢體伸展開始，逐漸過渡到有針對性的舞蹈動作。在本研究中暖身的環節即舞蹈韻律操開始前和結束后的形體訓練，使兒童在音樂的伴奏下做全身性運動，放松心情，拉伸肌肉，防止因長時間運動而產生疲憊感。

形體訓練在動作安排和音樂的選擇上都有要求。動作編排要符合特殊兒童的接受能力，注重鍛煉手眼協調能力和身體柔韌性。音樂宜選擇舒緩的輕音樂，可以起到放松心情、溫暖身心的作用。李宗芹教授認為，舒緩的動作配合輕柔的力量，就容易帶來柔性的體驗，就像水草般的柔軟移動。在本研究中驚奇的發現，后期增加了形體訓練環境，被試的配合程度增高了，并且之前的防御、焦慮、緊張的情感也減少了很多。注意力程度也比以往有所提高，整個訓練過程變得更加流暢和輕松。

[1]楊寧.兒童早期發展與教育中的動作與運動問題[J].學前教育研究,2011(10)：3.

[2][美]約瑟夫·溫尼克.特殊兒童體育與運動[M].南京：南京師范大學出版社,2014：20～207.

[3]鄭尉,郝傳萍,張冰.運動干預對輕度智障兒童體質的影響[J].體育學刊，2014(1)：124～127.

[4]張革平.特殊教育學校智障學生體育需求及干預策略[J].通化師范學院學報,2011(10)：98～99.

[5]曾秀英,房志慧,黃天昌.體育手段發展智障學生適應行為的研究[J].運動人體科學，2014（4）：12～13.

[6]郭淑芬.舞蹈對兒童智力開發作用的思考[C].中國少年兒童舞蹈論文比賽獲獎作品集，2005（6）：239～244.

[7]韓文捐.《特殊兒童運動能力評估量表》的編制[D].上海：華東師范大學,2012.

[8]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：157～158.

[責任編輯 鄭麗娟]

StudyonLimbDevelopmentPotentialofChildrenwithMentalRetardation

Fu Zewen
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Taking children with mental retardation as the research object and physical movements as the medium,this paper tries to train children with mental retardation dancing through the rhythm,and to explore the general way of physical potential development and the effective teaching mode of children with mental retardation.Through 6 months of exercise intervention,the results show that:dance training for children with mental retardation development potential has a role in promoting.

children with mental retardation;exercise intervention;potential development

G764

A

2095-0438（2017）07-0063-05

2017-04-02

付澤雯（1992-），女，吉林通化人，遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。

大學生創新創業項目（201310071046）。