極課大數(shù)據(jù)支撐下的化學試卷講評研究

孝力勇

（江蘇省無錫市運河實驗中學，江蘇 無錫 214000）

摘 要：傳統(tǒng)試卷講評存在著一定弊端，對學生學業(yè)診斷無法準確評估。在極課大數(shù)據(jù)支撐下，教師可以從讀懂學生入手，把握試卷講評的方向，提高效率。文章從試卷講評課教學、極課大數(shù)據(jù)讀懂學生、極課大數(shù)據(jù)輔助教學幾方面，研究極課大數(shù)據(jù)支撐下高中化學試卷“講”評。

關鍵詞：極課大數(shù)據(jù)；高中化學；試卷講評；效率

中圖分類號：G633.8；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0025-01

試卷講評課，是教師熟知的一種教學模式，能起到糾錯、強化、鞏固的作用，具有強化考點的掌握、解題技巧上的點撥、邏輯思維能力的訓練、揭示規(guī)律的功能，對學生的學科精神的素養(yǎng)具有促進作用。同時，試卷講評課是一種特殊形式的教學，通過試卷講評，可及時糾正學生解題上的偏差，研究解題方法，培養(yǎng)思維及提高學生的綜合能力。因此，如何提高試卷講評的有效性，一直是一線教師值得探討和研究的問題。

一、試卷講評課教學

（1）充分備課，精心設計。教師評講試卷時，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面精心設計。教師要整體把控知識的考查，適當變式延伸與補充。同時，教師要把握好試題的難易度、區(qū)分度，要有側(cè)重點，對考點分布、成績分析、學生的得分率均要了然于胸。

（2）試卷講評的時效性。及時評講有利于學生解題的思維錯誤的糾正，容易捕捉學生的興奮點。根據(jù)斯金納的“及時確認原理”，從考試結(jié)束到試卷講評的時間“間隔越短，其效果越顯著”。因此，保證講評的及時性，有利于滿足學生知識補救的心理。

（3）講評有側(cè)重、抓重點。試卷講評課不應從頭到尾、面面俱到地講，而應有所選擇、有所側(cè)重。對此，教師在批完卷后，可對全班的學生情況進行綜合分析，找出存在的共性問題，并進行學業(yè)診斷的評估，從而了解學生的癥結(jié)所在。如在客觀題中哪些題目差錯率高，主觀題中每一題的得分情況如何等。針對學生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，教師要重點分析學生共性錯誤的根本原因，并在教學中為學生解答試題的正確思路、方法和規(guī)律，從而有效提高課堂教學的實效性、準確性。

二、極課大數(shù)據(jù)讀懂學生

極課大數(shù)據(jù)有配套的軟件與硬件支撐，通過“極課”能將電子稿試卷轉(zhuǎn)化成“極課試卷”（專屬機讀模式）。教師根據(jù)試卷題目數(shù)量、設定分值和題型編入信息，答題卡自動繪制，然后保存、發(fā)布，導出PDF文本答卷，并在指定位置貼每位學生的二維碼（該二維碼就是極課軟件用以識別學生身份信息的“眼睛”）。教師批改主觀題時，可不改變傳統(tǒng)習慣，先在答題卡上對應的評分欄中用紅筆圈畫分值即可。接著教師將紙質(zhì)答題卡放入閱卷儀，找到發(fā)布的試卷名稱，機讀閱卷，再上傳成績。極課大數(shù)據(jù)對每一次的測試會有精細的分析，如班均分、客觀題、主觀題均分、小題分、高頻錯題、得分率、區(qū)分度等一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計的細化分析等。極課大數(shù)據(jù)對學生名次排序升降、成績成長曲線、階段性知識模塊得分率、高錯題類型會做出細致的分析，也可根據(jù)學生的錯題量身定制個性化的作業(yè)本。運用極課大數(shù)據(jù)對學生進行個別化學業(yè)診斷后，雖然數(shù)據(jù)及其內(nèi)涵得到了豐富，但要讓冰冷的數(shù)據(jù)分析為學生成長服務，還必須做好引導工作。教師還要依據(jù)課程標準的目標，為學生發(fā)展開發(fā)豐富多彩的課程，助力他們的成長。

三、極課大數(shù)據(jù)輔助教學

教師進行試卷講評，并不是簡單糾正錯誤了事。在運用互聯(lián)網(wǎng)+極課大數(shù)據(jù)進行分析時，教師還要了解學生的知識掌握情況，如高頻錯題、得分率高低、錯答人數(shù)、平均分、區(qū)分度等。

（1）針對性強。傳統(tǒng)的作業(yè)批改、閱卷方式及成績的統(tǒng)計，只是在個體、班級和年級宏觀上的了解，并不能真實反饋出題型、得分點的差錯率，如具體哪一題得分高，高到什么程度；哪一題得分低，又低到什么程度。而且教師對題目得分率的高與低只是有個大概了解，并不會真正地統(tǒng)計到每一個學生、每一題的得分情況。教師通過極課的數(shù)據(jù)進行分析，會一目了然，使“講”的針對性更突出。

（2）有側(cè)重點。教師的課堂教學有了極課數(shù)據(jù)的支撐，可將原本模糊、大概的“學情印象”變得清晰化、層次化，重點突出，使課堂教學更有側(cè)重點。同時，有助于教師調(diào)整教學策略和方向。

（3）“講”的精準。在極課的閱卷環(huán)節(jié)中，教師可利用大數(shù)據(jù)的分析對學生的認知結(jié)構(gòu)進行準確定位，優(yōu)化了課堂的“講”。而這些對于教師來說“省時、省力、省心”，其作用不可估量。此外，在智能手機上，“極課教師”可以隨時查閱歷次學業(yè)情況，方便快捷，既減輕了教師的工作量，又讓教師真正“讀懂”了學生。同時，在極課資源庫中重組高錯題型并進行重組訓練，能使學生舉一反三，培養(yǎng)學生化學學科的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

結(jié)合近幾年學校利用大數(shù)據(jù)開展教學改革的實踐，當務之急是教師要樹立利用大數(shù)據(jù)的意識，并自覺培養(yǎng)相關的素質(zhì)。而當經(jīng)驗和大數(shù)據(jù)發(fā)生矛盾時，教師要懂得如何對待采集的數(shù)據(jù)，這會對教學的評估產(chǎn)生影響和根本性的改變。同時，教師除了會分析數(shù)據(jù)還要會應用，并把采集到的數(shù)據(jù)結(jié)果和日常行為結(jié)合起來。面對大數(shù)據(jù)時代的到來，教師不能局限在固有的教學模式中，而應努力基于數(shù)據(jù)去改變，主動用大數(shù)據(jù)指導自己的教學。

參考文獻：

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[2]梁峰麗.“極課大數(shù)據(jù)”在高中化學教學中的有效應用[J].化學教與學，2015（09）.