極課大數(shù)據(jù)支撐下的化學(xué)試卷講評(píng)研究

孝力勇

（江蘇省無錫市運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

摘 要：傳統(tǒng)試卷講評(píng)存在著一定弊端，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)診斷無法準(zhǔn)確評(píng)估。在極課大數(shù)據(jù)支撐下，教師可以從讀懂學(xué)生入手，把握試卷講評(píng)的方向，提高效率。文章從試卷講評(píng)課教學(xué)、極課大數(shù)據(jù)讀懂學(xué)生、極課大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)幾方面，研究極課大數(shù)據(jù)支撐下高中化學(xué)試卷“講”評(píng)。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù)；高中化學(xué)；試卷講評(píng)；效率

中圖分類號(hào)：G633.8；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0025-01

試卷講評(píng)課，是教師熟知的一種教學(xué)模式，能起到糾錯(cuò)、強(qiáng)化、鞏固的作用，具有強(qiáng)化考點(diǎn)的掌握、解題技巧上的點(diǎn)撥、邏輯思維能力的訓(xùn)練、揭示規(guī)律的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)科精神的素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。同時(shí)，試卷講評(píng)課是一種特殊形式的教學(xué)，通過試卷講評(píng)，可及時(shí)糾正學(xué)生解題上的偏差，研究解題方法，培養(yǎng)思維及提高學(xué)生的綜合能力。因此，如何提高試卷講評(píng)的有效性，一直是一線教師值得探討和研究的問題。

一、試卷講評(píng)課教學(xué)

（1）充分備課，精心設(shè)計(jì)。教師評(píng)講試卷時(shí)，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面精心設(shè)計(jì)。教師要整體把控知識(shí)的考查，適當(dāng)變式延伸與補(bǔ)充。同時(shí)，教師要把握好試題的難易度、區(qū)分度，要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)分布、成績分析、學(xué)生的得分率均要了然于胸。

（2）試卷講評(píng)的時(shí)效性。及時(shí)評(píng)講有利于學(xué)生解題的思維錯(cuò)誤的糾正，容易捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。根據(jù)斯金納的“及時(shí)確認(rèn)原理”，從考試結(jié)束到試卷講評(píng)的時(shí)間“間隔越短，其效果越顯著”。因此，保證講評(píng)的及時(shí)性，有利于滿足學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救的心理。

（3）講評(píng)有側(cè)重、抓重點(diǎn)。試卷講評(píng)課不應(yīng)從頭到尾、面面俱到地講，而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。對(duì)此，教師在批完卷后，可對(duì)全班的學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析，找出存在的共性問題，并進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷的評(píng)估，從而了解學(xué)生的癥結(jié)所在。如在客觀題中哪些題目差錯(cuò)率高，主觀題中每一題的得分情況如何等。針對(duì)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，教師要重點(diǎn)分析學(xué)生共性錯(cuò)誤的根本原因，并在教學(xué)中為學(xué)生解答試題的正確思路、方法和規(guī)律，從而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、準(zhǔn)確性。

二、極課大數(shù)據(jù)讀懂學(xué)生

極課大數(shù)據(jù)有配套的軟件與硬件支撐，通過“極課”能將電子稿試卷轉(zhuǎn)化成“極課試卷”（專屬機(jī)讀模式）。教師根據(jù)試卷題目數(shù)量、設(shè)定分值和題型編入信息，答題卡自動(dòng)繪制，然后保存、發(fā)布，導(dǎo)出PDF文本答卷，并在指定位置貼每位學(xué)生的二維碼（該二維碼就是極課軟件用以識(shí)別學(xué)生身份信息的“眼睛”）。教師批改主觀題時(shí)，可不改變傳統(tǒng)習(xí)慣，先在答題卡上對(duì)應(yīng)的評(píng)分欄中用紅筆圈畫分值即可。接著教師將紙質(zhì)答題卡放入閱卷儀，找到發(fā)布的試卷名稱，機(jī)讀閱卷，再上傳成績。極課大數(shù)據(jù)對(duì)每一次的測試會(huì)有精細(xì)的分析，如班均分、客觀題、主觀題均分、小題分、高頻錯(cuò)題、得分率、區(qū)分度等一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的細(xì)化分析等。極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生名次排序升降、成績成長曲線、階段性知識(shí)模塊得分率、高錯(cuò)題類型會(huì)做出細(xì)致的分析，也可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題量身定制個(gè)性化的作業(yè)本。運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)業(yè)診斷后，雖然數(shù)據(jù)及其內(nèi)涵得到了豐富，但要讓冰冷的數(shù)據(jù)分析為學(xué)生成長服務(wù)，還必須做好引導(dǎo)工作。教師還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展開發(fā)豐富多彩的課程，助力他們的成長。

三、極課大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)

教師進(jìn)行試卷講評(píng)，并不是簡單糾正錯(cuò)誤了事。在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+極課大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，教師還要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，如高頻錯(cuò)題、得分率高低、錯(cuò)答人數(shù)、平均分、區(qū)分度等。

（1）針對(duì)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改、閱卷方式及成績的統(tǒng)計(jì)，只是在個(gè)體、班級(jí)和年級(jí)宏觀上的了解，并不能真實(shí)反饋出題型、得分點(diǎn)的差錯(cuò)率，如具體哪一題得分高，高到什么程度；哪一題得分低，又低到什么程度。而且教師對(duì)題目得分率的高與低只是有個(gè)大概了解，并不會(huì)真正地統(tǒng)計(jì)到每一個(gè)學(xué)生、每一題的得分情況。教師通過極課的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會(huì)一目了然，使“講”的針對(duì)性更突出。

（2）有側(cè)重點(diǎn)。教師的課堂教學(xué)有了極課數(shù)據(jù)的支撐，可將原本模糊、大概的“學(xué)情印象”變得清晰化、層次化，重點(diǎn)突出，使課堂教學(xué)更有側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和方向。

（3）“講”的精準(zhǔn)。在極課的閱卷環(huán)節(jié)中，教師可利用大數(shù)據(jù)的分析對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，優(yōu)化了課堂的“講”。而這些對(duì)于教師來說“省時(shí)、省力、省心”，其作用不可估量。此外，在智能手機(jī)上，“極課教師”可以隨時(shí)查閱歷次學(xué)業(yè)情況，方便快捷，既減輕了教師的工作量，又讓教師真正“讀懂”了學(xué)生。同時(shí)，在極課資源庫中重組高錯(cuò)題型并進(jìn)行重組訓(xùn)練，能使學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

結(jié)合近幾年學(xué)校利用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)改革的實(shí)踐，當(dāng)務(wù)之急是教師要樹立利用大數(shù)據(jù)的意識(shí)，并自覺培養(yǎng)相關(guān)的素質(zhì)。而當(dāng)經(jīng)驗(yàn)和大數(shù)據(jù)發(fā)生矛盾時(shí)，教師要懂得如何對(duì)待采集的數(shù)據(jù)，這會(huì)對(duì)教學(xué)的評(píng)估產(chǎn)生影響和根本性的改變。同時(shí)，教師除了會(huì)分析數(shù)據(jù)還要會(huì)應(yīng)用，并把采集到的數(shù)據(jù)結(jié)果和日常行為結(jié)合起來。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師不能局限在固有的教學(xué)模式中，而應(yīng)努力基于數(shù)據(jù)去改變，主動(dòng)用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁峰麗.“極課大數(shù)據(jù)”在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（09）.