高專樂理與視唱練耳教學中信息化手段的滲入研究

滕菲

摘要：近些年來，在信息化的改革浪潮中，我們使用了多媒體、自媒體、慕課、微課等多種信息化手段應用于教育教學中，但大部分的優(yōu)質(zhì)教學資源與科研成果在制作上都耗費人力、物力及財力，并且在應用上也并未獲得廣泛的推廣及應用。很多都是為了職稱評定、各級各類比賽及精品課優(yōu)質(zhì)課的制作而完成，在其后的應用中，很少獲得普遍的使用，無法形成體系化。在眾多的教學資源中，只是一些點，而未形成廣泛的覆蓋面。那么如何降低信息化手段應用的成本與制作周期，形成信息化手段的深化應用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)將是教育信息化手段應用的新的研究方向。本文將就在樂理視唱練耳教學中信息化手段的有效滲入所做的新嘗試作闡述。

關鍵詞：樂理 視唱練耳 教學 信息化

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0074-02

教育信息化就是要把信息及手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大意義。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到：“信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創(chuàng)新模式。發(fā)展在線教育與遠程教育，推動各類優(yōu)質(zhì)資源開放共享，向全社會提供服務。教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐作用充分彰顯。”規(guī)劃中還指出：“積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學模式、推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。”那么如何降低信息化手段應用的成本與制作周期，形成信息化手段的深化應用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)將是教育信息化手段應用的新的研究方向。

一、教學信息化手段應用面臨的教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)學生的特點是樂理與視唱練耳零基礎，職業(yè)性較強，以就業(yè)需要為導向，實訓為手段，重視相關音樂學科的有效銜接，以能力及素養(yǎng)提高為目標。以學前教育專業(yè)學生為教學對象的樂理與視唱練耳教學在具體教學中，學生的畏難情緒較高，普遍學生認為樂理的學習比較難，學習起來比較吃力，而課堂內(nèi)的教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，通常情況下，課下得不到及時的復習和練習，在課上非常吃力學會的內(nèi)容就會變得生疏，繼續(xù)學習就會存在很大難度。

學生在練習視唱練耳部分時，由于學生在鋼琴方面多數(shù)為零基礎，所以在鋼琴彈奏上還存在很大難度，而課下的練習缺乏鋼琴等標準示范及輔助練習，無法保證學生練習的準確性，缺乏規(guī)范的練習就會很難建立良好準確的音準及節(jié)奏感。

隨著教學信息化的不斷推進，信息化技術手段在教學中取得了一定的發(fā)展，但應用并不十分廣泛，大多數(shù)課程仍停留在多媒體課件教學的形式上。教學信息化應用于教學中還有其他一些形式，例如慕課、微課、手機app應用開發(fā)、自媒體等多種信息化應用手段的應用成果，但此類優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)耗時耗力，從開發(fā)、設計到實施及應用，都需要很長的過程與大量的物力和財力。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課制作，費用上少則上千，多則上萬，制作時間上少則數(shù)周，多則數(shù)月。很多教師都會請專業(yè)的錄制人員，使用專業(yè)的攝像設備進行錄制，還會請專業(yè)的公司進行后期的制作。

二、教學信息化手段應用的嘗試

組織學生成立樂理與視唱練耳工作室，以學生為主，教師為輔，過程性指導學生制作樂理與視唱練耳的教學與示范微課，并以微信公眾號為平臺進行內(nèi)容發(fā)布。樂理方面的具體做法：由教師撰寫腳本，學生以教師的腳本為主，共同探討修改方案，以最終方案為腳本，進行微課的錄制。錄制的過程全程由學生完成，錄制設備以手機為主，輔助節(jié)拍器、教學白板、鋼琴鍵盤、教具等設備。錄制完成的視頻由教師與學生共同用較簡單的軟件進行后期的處理。樂理方面主要制作重點及難點的知識節(jié)點，由學習內(nèi)容及學習知識節(jié)點分析、具體知識節(jié)點講解及演示、實例講解及演示等過程組成，學生只需將每一部分單獨錄制出來，后期由教師引導輔助學生進行微課制作，配以字幕、譜例等內(nèi)容，這樣可以更加直觀的進行學習。視唱練耳方面主要錄制節(jié)奏與曲譜視唱的示范，重點或難點節(jié)奏及音高練習，分解進行錄制，并配以節(jié)拍器等輔助設備，后期制作配以譜例等內(nèi)容，重點環(huán)節(jié)放慢速度，觀看的學生可以跟隨并反復練習。

具體安排：

腳本撰寫：教師為主，學生為輔。將知識內(nèi)容節(jié)點化，一個微課只講清楚一個問題即可，突出展示實訓及演示的過程。

視頻與音頻錄制人員：學生用手機進行操作。

譜例制作：學生可以用手機進行拍攝，用一些例如掃描全能王的軟件進行圖片處理，或者由學生用overture等打譜軟件進行打譜制作。

講解員：由學生進行講解，如果內(nèi)容較長，輔助一名學生進行講解詞提示。

習題演示：學生用手機進行錄制，利用教學白板等工具進行演示。

后期制作：教師為主，學生為輔，用camtasia、PowerPoint、美圖秀秀等圖片、視頻處理軟件進行后期的微課制作。由于本過程專業(yè)性較強，主要由教師完成。

三、教學信息化手段新嘗試后的思考

學生參與性極高。全程基本上都由學生來完成，學生的熱情與積極性極高，全程參與到微課的撰寫、制作和學習中。他們既是學習者，又是講解者，在這個過程中，不僅內(nèi)化了知識的理解和應用，對知識點的掌握更加的靈活和深入。學生們開始都認為這是一件很簡單的事情，覺得短時間內(nèi)就可以完成，但由于缺乏一定的經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)很多錯誤，教師對錄制效果的反復修改、整改的過程，學生不斷的練習，不斷的成熟，最終錄制成一個比較滿意的效果。在這個過程性指導中，學生獲得能力的提高，同時也獲得極大的信心及成就感。微課的撰寫、錄制和制作的過程本身就是一個職業(yè)素養(yǎng)能力的實訓過程，為學生提供了一個非常好的理論聯(lián)系實踐的機會。

學生的語言及講課風格更易獲得學生的認可和共鳴。學前高專的學生大多數(shù)都是女生，正是青春美好的年華，無論從形象、語言還是講課風格都更加的輕松、愉快、活潑，看到自己的同學出鏡錄制的微課，觀看的同學更加有興趣來進行學習和訓練。

學生在過程中也提升了信息化手段的應用能力。教學信息化并不單單是教師的信息化手段應用于教學，還有另外一方面就是培養(yǎng)具備一定信息化手段應用能力的學生。學生在微課的撰寫、錄制及制作的過程中，很多軟件從不會使用，到使用的非常熟練，本身就是一個信息化手段應用學習和提高的過程，如果單單學習這些軟件及設備的使用，學生往往畏難情緒較高，認為難度太大，自己無法完成，但是在工作室的工作過程中，在教師的引導和指導下，逐漸的掌握了很多信息化應用的手段。這個從不會到會的過程，是滲透在學習與訓練的過程。

這種新的嘗試，還存在一些不足需要完善，例如工作室的時間、地點安排還不固定，這就為工作的開展造成了很多隨機性和不固定性。此外，還需要一些資金與設備的支持和投入。在撰寫、錄制和制作的過程中，還存在很多需要完善的問題。學生對于自己完成的作品，都欣喜不已，愛不釋手，這是點燃學生學習熱情和興趣的開始，待成熟以后，將向更多的學生推廣，使更多的學生受益。以上，就是筆者在推進教學信息化的過程中所做的一些新的嘗試和努力，通過不斷的完善和成熟，將制作更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，服務學校與社會。這將大大地降低信息化手段應用的成本與制作周期，形成信息化手段的深化應用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學新常態(tài)。