巧創(chuàng)系列游戲情境優(yōu)化幼兒活動的研究

徐輝琴

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)宋慶齡樂童幼兒園，江蘇 南通 226412）

摘 要：游戲是幼兒的天性，是童年生活的重要內(nèi)容。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和學習特點，幼兒園的活動應以游戲為基本途徑，將游戲滲透在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中。在幼兒園活動中，積極融入游戲化精神，讓幼兒在生活中游戲、在游戲中學習，將游戲活動和生活教育緊密結合，使幼兒生活活動游戲化，可以使幼兒熱愛生活、享受生活，在愉悅的活動中獲得自主發(fā)展。

關鍵詞：游戲情境；幼兒活動；生活教育；自主發(fā)展

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0067-02

幼兒園課程正在進行著一場根本性變革。《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。《幼兒園教育指導綱要》也明確規(guī)定：幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。小班幼兒的思維具有明顯的擬人化特點，他們喜歡重復與模仿，喜歡邊說邊做，情感也很豐富，但隨意性較強，動作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，規(guī)則意識也較差。針對這個年齡段幼兒的特點，教師只有真正滿足他們的內(nèi)在需要，創(chuàng)設有趣的游戲情境，才能讓他們在游戲化的情境中快樂地玩、快樂地學，在游戲中自己體驗與認識，掌握良好的生活技能，形成良好的生活習慣。在日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對汽車有著濃厚的興趣，就創(chuàng)設了一系列生活化的游戲情境，將幼兒園小班的幾個生活活動融入“玩車”中，讓他們在游戲情境中玩、學、做，提高他們的生活自理能力。

一、情境游戲“洗車”，讓幼兒學會正確洗手

洗手是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的教育引導后，每當飯前便后，或者小手臟了，幼兒們都已經(jīng)養(yǎng)成了去衛(wèi)生間洗手的習慣。但是，沒有教師在身邊的時候，有的幼兒還是會偷偷地躲在角落里玩水，對洗手馬虎了事。每次洗手出來后不是衣服袖口濕了，就是衣服濕了，有的褲子也被濺上了水。地上已經(jīng)都是水了，可是一些幼兒的手還是臟的，不是沒洗干凈就是手上還有肥皂沫。還有個別的幼兒，水龍頭打開后手指頭碰碰水就走了。針對這一現(xiàn)象，每次洗手時，幼兒園都安排一名教師在旁邊看著，督促和提醒他們把手洗干凈。

為了讓幼兒們飯前便后能自覺并正確地洗手，教師將游戲情境“洗車”融入到洗手這一生活活動中。教師先對幼兒們說：“我們來玩?zhèn)€洗車的游戲，好嗎？” 幼兒們一聽，都非常高興，連連說：“好呀！好呀！”“現(xiàn)在，我們的身體來變變變，變成一輛大汽車。我們一起來洗車吧！”幼兒們都很開心，一起跟著教師玩起游戲來。教師指指眼睛：“先來洗洗大燈。”教師帶著幼兒們一起有節(jié)奏地擦擦眼睛。接著教師指著耳朵說：“洗洗反光鏡。”然后教師再指著嘴巴說：“洗洗喇叭。”最后教師又指著雙手說：“我們再來洗洗輪子吧！輪子上特別臟，要怎么洗呢？”教師放了段視頻，幼兒們就七嘴八舌地說起來：“要用洗潔精洗洗擦擦。”“要用刷子刷刷。”“要用水沖沖。”“還要用毛巾擦干。”教師隨即端來一盆水，拿來一塊肥皂，邊演示邊說給幼兒們聽：“輪子上先沖點水，再打上肥皂，然后里面洗洗外面洗洗，縫縫里也洗一洗，再用水沖干凈，最后用毛巾擦干。瞧，輪子洗干凈啦！” 幼兒們也來勁了：“我也要洗輪子。”于是，教師向他們提出要求：“這么多的車都要去洗車場要怎么樣呢？”“排隊。”“我們車身已經(jīng)洗干凈了，洗輪子的水可不能再灑到車上哦。”然后教師讓幼兒們分批去衛(wèi)生間，他們一個個“開著小汽車”停到了地面上貼好的車位上，開始排著隊認真“洗車”了。在這個游戲情境中，幼兒們非常樂意將自己的身體當成一輛汽車，也非常樂意將車洗干凈。為了讓他們將“車”洗干凈，教師還在盥洗池的墻面貼上洗手的步驟圖。這樣，他們每次“洗車”時都會非常自覺地進行模仿，而且也知道要打肥皂，不將水灑在“車身”上了。

二、情境游戲“加油”，讓幼兒樂意自覺飲水

游戲與生活的融合是游戲化一日生活的重要標志。在日常生活中，教師要善于創(chuàng)設情境。當發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中出現(xiàn)生活能力等方面的問題時，教師要及時抓住幼兒感興趣的興奮點，巧用游戲方法引起幼兒的興趣，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗，從而自然而然地提高生活能力。

飲水作為幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)，教師及家長都給予了高度重視，但幼兒卻很少自覺去做。小班的幼兒經(jīng)常是在教師的督促下飲水，很多時候飲水環(huán)節(jié)變成了教師單方面的提醒活動及組織活動。一旦教師的控制力有所減弱，則很難保證幼兒每天的飲水量。為了能激發(fā)幼兒自己有興趣地飲水，養(yǎng)成自覺飲水的習慣，教師巧妙地將“汽車加油”的情境遷移到了飲水環(huán)節(jié)：汽車渴了要到加油站加油，小朋友渴了要到茶桶接水。于是教師組織了“為小汽車加油”的活動，從此茶桶便成為了加油站。有了“汽車加油”這一游戲情境，幼兒們只要進入盥洗室便會引發(fā)充當小汽車的角色意識，為了游戲他們會一次又一次反復地喝水。為使幼兒能長期保持這種游戲中的角色意識，教師又創(chuàng)設了適當?shù)沫h(huán)境氛圍，使幼兒能夠在行為意識形成前便受到環(huán)境的感染和影響。教師在茶桶上貼上加油站的標志，使幼兒能有意識地轉(zhuǎn)換角色，調(diào)控自己的行為。再借助小汽車排隊加油的交通規(guī)則，在地上貼好停車標記，使幼兒在飲水環(huán)節(jié)中形成了一定的秩序感。同時，教師還創(chuàng)設了為小汽車加油的互動墻飾：茶桶旁貼有幼兒的照片和掛鉤，“加完油”后幼兒會自覺地將“加油卡”掛到自己的汽車油箱上，由此提高了飲水的主動性，同時也有利于教師檢查幼兒的飲水情況。這樣，通過“汽車加油”的游戲情境引領，幼兒們形成了良好的自覺飲水習慣。

三、情境游戲“坐車”，讓幼兒如廁樂在其中

小班的幼兒自覺性不高，依賴性很強，他們的自理能力需要外部的“促進”，但促進并不意味著被促進者只是被動地接受照顧，也需要幼兒主動參與。因此，教師要在創(chuàng)造條件的同時提升幼兒的主動性，使他們在感興趣的情境中體驗感知，從而形成良好的習慣。

班級的廁所是蹲式的，對于小班的幼兒來說，蹲著小便是比較困難的。過了入園焦慮期，教師就開始訓練幼兒們蹲式如廁，慢慢地，大部分幼兒都能蹲式如廁了，不過還是有少數(shù)幼兒如廁時就害怕，每次都要拉著老師的手才肯去如廁，還有的幼兒每次都要老師幫忙如廁。在一次教學活動“小火車”之后，幼兒們對地上的軌道特別感興趣，有空就會幾個人一組在軌道上開火車，班上一時掀起了“開火車”的熱潮。教師就想通過情境游戲“坐火車”，讓幼兒們?nèi)鐜鷷r樂在其中。火車粘貼好后，教師用神秘的口吻對幼兒們說：“我們的廁所變了，變成好玩的東西了，你們知道是什么嗎？”幼兒們都感到很新奇，他們從衛(wèi)生間出來后興奮地說：“衛(wèi)生間有火車呢，我一會要去坐紅火車。”“我喜歡那黃色的火車，我要坐黃色的。”看著他們迫不及待的樣子，教師就立即說：“我們現(xiàn)在就要去小便洗手喝牛奶了。一會在衛(wèi)生間，你想坐上什么顏色的火車，就在那邊排好隊。”不一會兒，幼兒們排好隊開心地去衛(wèi)生間了。這種“坐火車”的游戲情境，使得幼兒們每次進入衛(wèi)生間看見三種不一樣顏色的火車便池，就很興奮，都迫不及待地選擇自己喜愛的顏色，開心地去如廁，有時候還會換一種顏色去如廁。這些生動形象的“游戲化環(huán)境”，既能激發(fā)起幼兒對盥洗的興趣，又能幫助生活能力弱的幼兒克服膽怯心理，讓他們在如廁時感覺在玩游戲一樣，玩在其中，樂在其中。

四、結束語

總之，在小班的生活活動中，教師創(chuàng)設游戲情境培養(yǎng)幼兒的生活能力，可以讓幼兒們在玩中樂、樂中學，在感知中有興趣地進行體驗和練習。同時，教師還應該及時總結生活教育中的有效策略，發(fā)揮其最大的教育價值，使幼兒熱愛生活、享受生活，在愉悅的生活活動中獲得自主發(fā)展。

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