淺談多媒體課件在思想品德課堂中的應用

易茂華+汪林

【摘要】制作出符合教學實踐的高質量的課件，是發揮多媒體教學功能的前提和基礎。一個科學的合理的課件能否在教學中發揮出最佳教學功能來，關鍵還取決于教學過程中的使用是否得當和課后是否二次開發。

【關鍵詞】多媒體課件 科學制作 應用原則 二次開發

【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0068-01

提高課堂效率離不開必要的輔助手段，在思品課教學中有效地運用多媒體技術，是優化課堂教學，提高課堂教學效率的有效手段之一。下面就關于多媒體課件在思品課堂中的應用 提幾點自己的看法。

一、思想品德多媒體課件在課堂應用上，存在誤區。

1.課件制作質量低劣。

2.忽視教師在課堂上的主導作用，由過去的“師灌”變成了“電灌”。

3.利用率低，通常是老師作秀的工具之一。

4.演示中教師只重視課件本身的功能作用，忽略學生的道德思維訓練。

5.缺少對課件的二次開發。

出現這些問題的根源在于從觀念上把多媒體課件的使用單純地看作一種教學手段，因而將其放在可有可無的地位。

二、科學制作與思品課內容匹配的多媒體課件。

施拉姆說“只有恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”制作出符合教學實踐的高質量的課件，是發揮多媒體教學功能的前提和基礎。

1.要適應思品學科教學的特點和功能

多媒體課件在思品課教學中也只是起著輔助的作用，并不能代替課堂教學的全部功能，并不是每一節課或每一個問題都要制作成課件。因此，我們在制作課件時要以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的，抓住思想品德課教學的特點，有針對性地發揮多媒體教學的優勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，變枯燥為生動，解決傳統教學所不能解決或很難解決的問題。例如，我在新授《保護環境的基本國策》這一課時，從網上下載影視資料，通過課件制作中的放映、動態演示，直觀、生動、形象，既能增加思想品德課的美感，又能培養學生的創造性思維，這樣使學生由對影視資料的感性認識上升到理性認識，感受到觀念的變化。

2.要符合學生的年齡特征和認知水平

學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，并且不同年齡的學生其生活經歷、知識基礎、思維活動和推理方法均不相同。因此，制作課件時，不能忽視學生的認知規律、生理和心理的特征。制作一些有利于啟發和誘導思維的課件，以培養學生歸納與演繹、分析和綜合的思維能力。

3.要提高課件制作的美工和創意。

在一定意義上說，多媒體課件水平的質量，是美工和創意的較量。設計課件稿本時應注意：（1）顏色的使用要符合學生的年齡特點和思品課的學科特點。（2）畫面要動靜結合、合理編排，不能設計得過于花哨，以免沖淡教學主題。（3）要針對學生的認知與情感因素，科學安排對象布局、對象數據、激活方式，每一個幀面顯示文本不能過多過快，力求使學生對美的感受和對知識的理解達到和諧統一。

三、思品多媒體課件在課堂教學中應用應把握的原則。

1.要注意與傳統教學的配合。

“尺有所長，寸有所短”。在傳統教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的。夸大和縮小課件作用的做法都是不現實的，我們需要在長期的教學實踐中努力尋找與傳統教學的最佳結合點。

2.要注意抓準恰當的使用時機 。

多媒體課件使用時機應從教學內容、教學過程、學生心理活動等各方面綜合考慮，應位于明理、激情、導行的關鍵之處，在學生具備渴望求知的良好心理條件下，以增強使用效果。使用時機恰當能使教與學協調，教學氣氛和諧 ，學生思維活躍，學習生動活潑。

3.要注意遵循輔助性教學的原則。

教學是一個互動過程，需要教師和學生密切配合才能完成，多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的重難點分散開或變得形象和直觀 ，但不能全部代替教師的授課活動，忽視學生在學習過程中的主體性原則。我們應該做的事情是通過多媒體課件的運用來激發學生積極學習的興趣，促進學生的主動探究與思考，促進學生創造性地學習。

4.要注意把握反饋機制 。

“外界信息所激起的情緒體驗，制約著個體對信息源的可信性和意義的鑒別，影響著個體對信息的接受、加工和‘情緒──認知結構的建構，并參與心理動力，左右著行為的決策和發動。”可見，多媒體課件運用所激起的情緒體驗，對學生的認知、心理、行為影響很大。教師應及時抓住這些反饋信息，隨機應變地調整教學活動進程：對學生道德認識的閃光點 ，給予強化、拓展、延伸，促其升華；對學生產生的疑團應促其化解，將思路引上“正軌”，達到發展學生道德思維、道德認識能力。

四、注重多媒體課件的二次開發。

缺少對課件的二次開發，這是我們教師使用課件提高課堂效率不高的重要原因。每一個課件在使用后，教師要對教學進行反思，根據在實踐中使用的效果與體會進行合理修改和完善，對課件進行二次開發，力求達到輔助教學的高質量、高品位和高效益。

臺灣學者徐新逸教授曾說過：信息科技可以是一個工具、一位助手，只要教師能抓住課程內容的重點，從不同角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。

參考文獻：

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[2] 陸宏編寫. 《信息技術與課程整合的理念與實施》[M].首都師范大學出版社出版，2010.

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