淺談小學數學中高年級作業批改策略

束開美

【摘要】新課程理念：加強作業五環節，批改作業就是其中重要的環節之一。在教學中，我通過探索實踐，形成了一套中高年級的作業批改策略：一、學生自批；二、學生互批；三、組長批改；四、全批全改；五、面批面改；六、暫緩評價、評語激勵。通過兩年的實踐，取得了良好的效果，不僅使作業落到了實處，更重要的是培養了學生積極主動探究學習的品質。

【關鍵詞】中高年級 作業批改

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0158-01

作業是學生復習鞏固課堂知識的一個重要環節。也是教師反饋教學效果的重要方法。作業批改是教師掌握學生學習動態的有效途徑，同時能促進教師和學生課上與課下的良好互動。傳統的師批生改的方法，學生完全依賴老師對作業的評價，導致學生重結果而輕過程的不良傾向，容易形成學生被動接受的不良習慣。

我所執教的是一所偏遠的農民工子弟學校。在這里學習的孩子大多是留守兒童。父母外出打工，他們跟著爺爺奶奶在家。學習沒人管，更甭提輔導了。幾乎每學期還會有一批來自貴州，云南地區的插班生。這些孩子隨父母打工，學校不固定，往往一年就會轉走。學習基礎差，家長不重視。咱們班就是這樣一個有留守兒童和不固定的插班生組成的班級。作業不規范，錯誤率高是常有的事。

為了調動起孩子們的學習積極性。從四年級起我就嘗試改變教師全批全改作業的模式。到現在也有兩年的時間。收到了良好的效果?，F就我的點滴做法來談一談小學數學中高年級作業批改策略。

一、學生自批

計算能力是學生的一項基本數學技能，也是學好數學的基礎。但往往孩子們在計算時出錯。有的是算理算法不清，也有的是粗心馬虎。針對學生的情況，我每天設計10道計算題。“口算、筆算”天天算。要求十分鐘內完成。第二天一早，黑板上會公布計算過程和答案。學生對著答案自批，從而發現自己的問題所在。全對給自己打個“☆”；如果有錯，錯一題，給自己重新出一道題。錯兩題，給自己出兩道……以此類推，多錯多做。一周做一次反饋，表揚獲得5顆“☆”的同學。對于3顆“☆”以下的同學，了解錯誤原因進行輔導。

這樣堅持下來，學生在自批的過程，做到了知其然又知其所以然，孩子們的計算能力大大提高，信心十足。每個孩子在自我糾錯的同時逐步找到了正確的方法。在每一學期開展的計算明星比賽中都能大顯身手。

二、學生互批

每個單元學習結束，會有一次單元自測。既是教學效果的反饋，也是學生學習效果的自我檢查。一般來說，學生40分鐘完成。對于單元自測，我采取同桌互批的形式。小老師們往往為了真實評價同學，互相討論請教，判斷同學的解題方法步驟是否正確。這一過程中，同學們不僅在批改作業。更在積極主動地探究學習。在批改他人作業的同時認識到自身的問題。對于都拿不準的題目，在旁邊標注“請老師講解”的字樣。我二次批改的主要任務是：一看學生批改的是否認真準確；二看學生填空題，選擇題，判斷題旁有沒有寫上計算過程（特別是錯題）；三、統計要講解的題目；四、統計學生們的分數；五、根據學生情況，做好補缺補差工作。

三、組長批改

一般家庭作業，采用組長負責制。我班44名同學分成11個小組，每小組四人。每個小組都有一名同學們推舉的組長。組長認真負責且成績相對優秀。每兩個或三個組長，組成一個智囊團。在批改組員作業前，智囊團成員要先互評一下作業，遇到問題智囊團成員互相討論，共同解決。對于沒有把握的題目做好標記。并記錄在《班級難題簿》中，等待老師講解。

組長批改組員作業時要認真負責。凡是不正確不清楚的算式，組長會用“○”“？”等做出標記。并督促組員認真訂正。組長根據同學的作業情況打等級。有時組長也會根據實際情況下一些評語，幫助同學糾正錯誤和鼓勵其認真完成作業。

每周進行一次全班反饋。表揚作業按時認真完成的同學，同時評選金牌組長。在小組長們的努力下，同學們的作業得到了及時反饋、及時訂正，作業完成效果越來越好了。

四、全批全改

每節新知，學習后的課堂作業。是對新知識點的鞏固，也是對本節課學習效果的反饋。課堂作業，我采取全批全改的方式。當天收當天改當天反饋。及時掌握學生的學習情況。做好課后輔導工作。并根據學生掌握的情況布置家庭作業。

五、面批面改

所謂面批面改是當著孩子們的面批改作業。這種批改方式的優點是反饋及時，效果最好。

對于作業馬虎，錯誤率高的學生。我喜歡采用面批面改的方式。一邊批改一邊講解，更易于學生理解掌握。

課堂作業，我也常用面批的方式。一般課堂上我會留幾分鐘給學生寫課堂作業。學生寫完，我立即批改。盡量做到當堂作業當堂完成。批改和講解結束后，我會針對錯誤之處適當地出一些同類型的題目，讓學生再次練習，直到學生掌握為止。而更為牢固的做法，是讓學生自己能夠出同類型的題目，然后自己解答，從而讓學生明白“萬變不離其宗”的道理，當然這是要因人而異的。

六、采用暫緩評價、等級加評語的方式

批改作業，我不再使用“×”符號。對于不正確的作業，我在錯誤的地方，用“○”圈下來?；蛘吲赃叴騻€“ ？”。學生如果一次性訂正正確，不影響我在二次批改給他定等級。許多教師往往忽視了二次批改的重要性，甚至連看也不看。切記這是反饋教學效果查遺補漏的重要途徑，一方面可以督促學生認真糾正自己的錯誤，另一方面可以讓老師隨時了解學生的學習動態。必要的話三次、四次批改也不為多。

作業評價我嘗試采用“等級加評語”的方式。傳統的分數評價過于單一，對學生不具有激勵性。一個適當的等級、一句肯定的激勵性的評語。往往可以溝通師生的情感，激發學生用心去完成作業。比如書寫工整、錯誤率較高的作業，我會鼓勵她“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”要是遇到優秀的作業，我不忘贊美一句“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！”看到不工整的作業，幽默的提醒一句“別讓字再舞蹈，站穩！”對于有進步的作業，我也不會吝嗇對他的表揚，“你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里！”

……

總之，對于學生作業的批改和評價方式是多種多樣的。無論采取什么樣的方式。要能調動學生的積極性，激發學生學習數學的內在動力，幫助學生樹立學習數學的信心。我覺得就是可行的好的方式。