基于兒童學習特征的小學英語教學實踐

【摘要】本文根據兒童的活潑個性和熱愛想象的心理特征及無意學習、語言創(chuàng)造和意義先行的學習特性，靈活使用教材、改革教法，通過創(chuàng)設無意學習的環(huán)境，開展動中學習活動，實施形象的整體教學，引發(fā)想象，創(chuàng)造交流的空間，寬容學生在使用語言過程中的創(chuàng)新錯誤，鼓勵他們大膽學習等教學方式，充分開發(fā)孩子英語學習潛能，開展適應學生發(fā)展的英語教學。

【關鍵詞】兒童特征 學習潛能 英語教學 學生發(fā)展

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0111-02

在長期的英語教學中發(fā)現，初次來到我們英語課堂的兒童絕非是一張白紙，他們已具備了一些有利于語言學習的潛能和技巧：孩子們很會察言觀色地意會整體意義而不需要知道每一個個體詞的意思；能創(chuàng)造性地利用已有的語言基礎表達新的含義；他們擅長在無意中學習；喜歡想象熱愛交流；樂于在所做的事情中尋求和創(chuàng)造樂趣……。小學英語教師作為孩子學習英語的啟蒙者，可把握他們的語言學習特征，多方面挖掘和開發(fā)孩子的語言學習潛能，探索適應孩子學習英語的教學方法，實施適合學生發(fā)展的英語教學。

一、發(fā)揮無意注意的優(yōu)勢，創(chuàng)設無意學習的環(huán)境

我們經常發(fā)現從未走進英語課堂的孩子能說出一些短語，如hello＼ sorry＼thank you＼come on ＼no problem等，這是他們在平時生活從電視或他人口中聽到而“隨手撿來”。他們在無意識中學會短語、短句的能力非常強，因此孩子在輕松且沒壓力的情境下的學習效果會更好。如果我們在課堂中設計一個游戲來讓他們學習語言，雖然孩子們關注的是怎樣玩、誰將取得游戲的勝利而不是學習語言（這是兒童心理的一個特點），但也沒關系，因為他們將在積極參與中重復接觸或使用某一語言（短語或短句），這樣孩子們就在玩中不知不覺地“撿到”了我們要教學的知識。

孩子有這“隨手撿來”的學習語言的能力，但孩子也不是把所有聽到的都能撿回來，他們往往撿那些重復率高、簡短而有意義的chunks。因此，教師課內課外要盡可能使用一些短語，提供一些富有意義和趣味且又可以讓他們撿到chunks 的活動，如：利用PEP教材中的Let？蒺s sing＼Let？蒺s make＼Let？蒺s chant＼Story time播放或教唱兒歌，講故事、做游戲、做手工、布置課室等出現重復多次的短語或短句的活動，創(chuàng)造無意學習環(huán)境。教學中我們發(fā)現：有的教師認為PEP教材的這些環(huán)節(jié)不是重點而干脆不用，而有的卻又把他們當作“三會”內容來教，加重教學任務。這都是忽視孩子的無意學習能力及曲解教材設計目的造成的，作為教師可以潛移默化地把這些教學內容滲透于課堂內外，讓學生在輕松的心理環(huán)境下不知不覺地picking up chunks，發(fā)揮他們的無意注意的學習優(yōu)勢，增強學習效果及興趣。

二、利用盡情想象的天性，創(chuàng)造快樂交流的空間

兒童喜歡想象，想象是他們生活和學習的樂趣，也是他們的思維方式。假如給他們描繪一個有八條腿、四雙粉紅眼睛的長舌妖怪，也許他們現有的詞匯中沒有一個能指代這樣妖怪的名稱，然而，根據言語描述再現一個妖怪形象卻是他們思維活動中很平常的事。我們一旦接受想象在孩子生活中所扮演的角色，我們就會發(fā)現它給語言實際運用提供大量機會，因為想象使孩子有更多的東西通過語言與他人分享。

因此，我們教師需要在英語課堂中創(chuàng)建想象的元素，給學生創(chuàng)造想象的機會，激發(fā)他們用語言來分享各自觀點的欲望。教師可根據實際利用不同的聲音、語調、動作、設問、隱藏事物、猜測等手段來引發(fā)他們的想象，啟迪發(fā)散思維。例如在學習句型：“What is it doing？”時，教師導入時故意用望遠鏡朝窗外的天空望，還不時發(fā)出驚訝、贊嘆的聲音，學生的注意力立刻集中驚奇地問起來……

S： What can you see？

T： I can see an elephant.

S： What is it doing？

T： Oh， it？蒺s flying in the sky.

在教師的啟發(fā)引導下，學生也紛紛拿起自己的望遠鏡，或用雙手甚至把書本卷起來當望遠鏡，展開豐富想象。他們在使用英語分享彼此奇異的想象如：A fish is dancing in the sea， a bird is drawing in the park ，a dog is drinking coke in Macdonald？蒺s… 時，興致勃勃地進行對話，那么的興奮、投入。想象令他們擁有更廣闊的交流空間及更強的分享欲望，是討論正常現象所不可比擬的。

三、認可使用語言的創(chuàng)造力，寬容“創(chuàng)新”中的錯誤

學生創(chuàng)造地使用語言的能力表現在他們能巧妙地利用已有的語言知識及詞匯來表達新語言。例如，在五年級的英語課堂中，當教師問學生有關其同伴畫的情況：“What？蒺s in the picture？”，他答：“There？蒺s a cup.”，“What？蒺s the cup like？”“It has an ear. Its ear is very big”他還沒有學過handle 這個詞，但他會運用已學過的ear、形容詞性物主代詞知識來表達the handle of the cup，教師沒有指出他的“用詞不準”，而是認可他的語言創(chuàng)造。

認識到孩子學習語言的這一“創(chuàng)新”潛能，要求教師給學生創(chuàng)造地表達新內容的機會，允許學生犯這類“錯誤”，這就是鼓勵他開口，用自己已有的語言基礎解決語言新問題，并給予及時有助的反應，以便他印證自己的對語言內涵的理解是否正確。而不是一味為求語言的精確而糾正他的不當，打擊他的使用語言的積極性，否認他的創(chuàng)造力。

四、順應意義先行的心理，實施形象的整體教學

意義先行心理是指兒童在學習語言的過程中，首先關注的是發(fā)生什么事、是什么意思，而不是語言本身，只是在解決意義的過程中了解和使用了語言。例如，當你給孩子講故事時，他想通過圖畫、及你的動作表情、聲音弄明白故事情節(jié)，然后才去注意語言的表達形式。如果你一開始就一詞一句地講解、教讀，學習每一句話，必然破壞故事的完整性，打擊學生的興趣。相反，如果你注意順應他們意義先行的學習特點，根據故事發(fā)展需要有目的地巧妙地重現某一語言句式，陳述的同時利用各種直觀手段幫助他們理解了故事大意，讓學生關注故事的發(fā)展中自覺注意到這重復的語言并在教師的引導下進行模仿，這樣的教學更有效。

孩子意義先行的興趣特點要求我們教師在教學中允許他們關注意義，注重整體性教學，做到詞不離句、句不離景，同時利用故事、交際活動、角色表演、直觀手段、動作游戲等創(chuàng)設學習和使用語言的有意義情景，在語境中理解和使用新語言。

五、把握活潑好動的個性，開展動中之教學

孩子能本能地把動作和語言的音與形聯系起來理解語言的意義，并且樂于在動中學語言。根據這一學習特性，教師創(chuàng)設大量的活動讓他們做些事情，如TPR活動、對話表演、手工制作，小組調查，游戲等讓他們動起來的課堂活動，PEP小學英語課本中的Let？蒺s do，Let？蒺s make，Task time等教學設計就利用小學生動中學的學習特點，教師可引導學生在課內外進行，通過活動鞏固所學，拓展學生學習和使用語言的渠道，擴展知識面。同時，教師在呈現新內容時須用恰當的動作、手勢、神態(tài)來幫助他們理解，把動作與單詞結合起來幫助他們記憶。

在小學英語教學中，我們只有了解和利用兒童的學習語言的特點，充分挖掘他們的學習潛能，靈活使用教材，創(chuàng)新改革教法，才能有效開展適應孩子學習，適合孩子發(fā)展的小學英語教學。

作者簡介：

吳紅勤（1970年2月-），女，漢族，廣東省連州人，廣東省清遠市清城區(qū)鳳翔小學英語高級教師，本科學歷，研究方向：小學英語教學。