大學生創業訓練在提升大學生實踐能力中的重要意義①

孫明琳 呂哲琦 鐘辰昊

摘 要：大學生創業對于提高大學生實踐能力和創新能力有著重要的意義，實踐能力是創新精神的根本和基礎，創新精神的培養與實踐能力的提高是相輔相成的。大創課程、大創項目和大創比賽對于提高大學生的能力有著重要意義，當代大學生作為國家發展的源動力需要有較強的創業與實踐能力。本文從創業對大學生能力提升的角度，分析了大創課程、大創項目、大創比賽對大學生的重要影響和意義，并提出了相關建議。

關鍵詞：大學生 大創課程 創業訓練 能力提升

中圖分類號：F718 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）07（c）-183-02

在這個“大眾創業、萬眾創新”的新時期，大學生參與創業相關的活動已經變得極其普遍。在當下的新時期教育政策的激勵之下，參與大學生創業活動的學生人數眾多，覆蓋面廣，但是很多大學生參與創新創業比賽及項目申請的目的都是想通過參與大學生創業項目或者比賽而提高將來在求職時的砝碼，或者僅僅是想通過參與大學生創業項目或者比賽取得創業學分，真正想要把創業項目做下去的學生比較少。真正想做創業項目的學生會出現壓力大、自信心不足的情況，而一般參加創新創業活動的大學生則表露出自信心不足，不了解自己未來發展方向而盲目跟從趨勢參賽的情況。

通過參加和指導創青春創業大賽，擺渡杯創業實踐大賽，“互聯網+”大賽，指導學生申請大學生創新創業訓練項目的實際經驗，發現真正的積極投身于大學生創業訓練實踐活動，不斷磨練及培養自身的創業素養，使得大創項目訓練以及大學生創業比賽對學生能力的提升具有重要意義。

1 大創課程對學生能力提升的意義

大學生雖有專業知識體系，但對于創業一無所知，大創課程也就是創業教育是重中之重。開展創業教育對推進創新型國家建設，促進科技成果轉化，深化高等教育改革促進大學生自我發展具有重要意義。

（1）大學生創新創業基礎課程。作為一門大學生的通識教育課程，該課程還是應該著重以提高大學生創新創業的熱情為主，講授的知識可以比較粗淺，但重視對于一般學生的綜合素質能力的培養。比如引入思維訓練、頭腦風暴、案例討論分析等教學方法，主要是讓學生對于這樣的方法有個初淺的感性認識，創業計劃書的演講也主要是給學生一個舞臺來鍛煉一下自己的表達能力。也就是對于大創基礎課的學生的要求不必太高。

為了激發學生的創新創業激情，除了創業講師需要不斷提高相關知識信息儲備量，提高講課的水平之外，還可以通過在課程的中間時段加入學生身邊的人物來做小演講的環節，邀請已經創業了的校友來講述自己的創業故事引起學生的興趣。還可以請已經獲得比賽名次的學生代表，已結項的優秀大創項目代表做小演講，這樣可以提升大學生的表達能力。

（2）在SYB和KAB課程中著重培養創業能力綜合提升。除了授課形式之外，可以適當提高對學生的評價標準，這個評價標準可以參考“創青春”比賽的評價標準。這樣嚴格的標準規范對于提升學生們的自控能力起到很大的意義。提高了學生的獨立研究能力與自主創新意識。科研能力是大學生綜合素質的重要組成部分，培養和提高大學生的科研能力是大創課程的目標之一。促進學生將所學知識用于實踐的能力。促進了學生由畢業到就業的思想轉變預適應[1]。

（3）大創課程對于大學生來講是一門新形式的與社會市場經濟趨勢相協調最緊密的一門科目，他首先帶領學生認識和了解市場經濟大環境下的需求與供給和怎么能夠用正確的方式獲取利潤，給大學生的職業生涯做了鋪墊，用循序漸進的方式提升學生的思維能力和處理事情的方法，教會如何去做一名合格的創業者、經理人。

大學生的創業課程教育體系從廣義上是培養具有創新型的人才，是通過整個課程體系提高學生的素質和創業能力，對學生來說是一種創新精神培養。從狹義上說主要是培養和提高學生創辦企業的能力，提高企業知識的學習。隨著創業教育課程的逐步展開和深入，對于大學生的就業與職業發展都將產生積極的意義。

2 大創項目對學生能力提升的意義

大學生創新創業訓練計劃，是為了促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。為了實現這一目標，可以首先鼓勵學生特別是低年級的學生積極申請大創項目，再給申請下來大創項目的學生集中進行培訓，或者是將培訓形成選修課，一是確實保證各個項目能夠如期結項；二是在其中選拔出一批更為優秀的項目，進行進一步的培訓，以便代表學校參加各種省級及國家級的創業比賽。

針對申請到大創項目的學生的選修課，以討論、發言等參與式教學的形式為主，從如何做好一個展示PPT到如何更好地在短時間表達自己項目的主旨，全面培養學生的表達能力。

由于已經申請大創項目的學生都是相對對于創新創業感興趣的學生，所以他們對于討論和發言的積極性會相對較高，而通過討論和發言，既可以引導部分不清楚如何將大創項目進行下去的學生找到自己的思路，又可以促進不同大創項目之間的融合升華，最終可能形成一個更為完善的項目，再經過培訓和指導，就可以變成一支比較強的隊伍代表學校參加創業比賽。

參加大創項目應該注意以下幾點：（1）一定要有初步計劃，有提綱，有實施方法，老師的職責則是幫助學生選題和指導，而不是帶學生去做項目；（2）選題要新穎，要以小見大，好的選題一般是新的問題，熱點問題，重要問題或有趣的問題，盡量不要選擇老的問題，“舊瓶裝新酒”風險太大，不要選擇太大太空的問題；（3）理論視角多樣化，但框架必須統一；（4）多重分析方法有機結合，但定量分析方法是主流；（5）項目要有貢獻或者亮點，要出奇制勝；（6）撰寫完整的規范的項目申請書，要學會分工合作[2]。

大創項目的實踐可以讓同學們去親自運營一個公司或者團隊，在為期一年到兩年的時間里同學們通過實踐探索會發現很多運營的困難與問題并努力建議解決，親自去協調團隊之間的人員分工任務分配資金處理和市場營銷。通過公司運行讓學生進一步接觸和了解社會，為以后學生步入社會會遇到的種種問題提供一些相應的解決思路，鍛煉學生們解決問題的能力、大局觀和抗挫折能力。

大創項目對大學生實踐能力培養的影響在于大創項目的訓練過程是大學生自我認知的成長過程。大創項目提高了我們在科學研究、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作能力和我們的專業實踐能力。大創項目的實踐過程是一個自我心理認知的過程，是一個感受實踐成長的過程，創新思維培養的過程[3]。

從學生身上了解的一些真實的案例來看，學生從創業初期的茫然到創業之后的精煉，從對于團隊分工的一團亂麻到井然有序，從市場零影響力到市場影響力的提升，從會見顧客和投資商的膽怯到落落大方，這無疑都是創業項目帶給學生能力的提升。大創項目對于學生自我能力的提升有著重要意義。

3 大創比賽對學生能力提升的意義

本科生是實踐創新創業最佳的階段，但是他們的創新思維、創業激情與勇氣，再加上研究生的專業助力才是較為完美的組合。這也說明，在大學本科生階段進行系統的創新創業教育，給學生充分創造相關實踐機會，是更加重要的。

（1）在學校內組織創業比賽，參加創業比賽的隊伍選拔可以分為兩個層次，一是學生通過各學院自愿報名，二是已經申請到大創項目特別是創業訓練項目和創業實踐項目的團隊。可以參照“互聯網+”對于報名隊伍進行分組，分為創意組、初創組和成長組。

（2）選拔出比較優秀的隊伍之后，可以由大創中心組織創業導師團，分為校內導師團和校外導師團。

校內導師團主要是由大創講師組成，通過各種形式了解掌握最新的教育教學方法，比賽的評價標準，再推薦學生參加相應的比賽，并且可以根據學生志愿參加的比賽有針對性地進行較為密集的參賽指導。同時，校內導師團還可以同時對于孵化園的項目進行及時的指導答疑。

校外導師團主要由各企業的創業者、高管，各主要大學生創業比賽的評委組成，在學生團隊準備參賽的整個時間段內，進行每月一次的指導，在最后的準備階段進行集中的參賽沖刺強化指導。

通過大賽還能提高大學生的決策能力，有效的決策是一種判斷，是若干方案中的選擇，決策的過場往往不是從搜集證據事實開始的，而是從其本人的見解開始的。

比賽的形式大多是學生的賽前準備通過企劃書和PPT進行路演通過在臺上的表述與答辯與行業精英和專家教授進行思維碰撞從而提高學生的思維嚴謹性和語音表達能力。提高了學生的團隊協作能力，團隊精神是當今社會的時代要求，是大學生求職必備的素質，然而實際上當今大學生團隊意識薄弱，協作能力欠缺，通過比賽恰恰是培養團隊能力的重要手段，創業比賽是集體性很強的實踐比賽，一個團隊擁有一個共同的目標團隊成員分工明確，通過合作能有效地提高學生的團隊意識和協作能力。

總之，大學生創新創業訓練項目對于大學生的實踐能力提升具有重要的意義。但是具體的實施方案和學校指導方法還有很大的改善及提升的空間。如果大學生創新創業訓練項目既能滿足大學生職業發展的心理需要，又能豐富校園創業文化的內容，將對于大學生真正適應社會，提升全面素質和能力有著更廣泛的意義。

參考文獻

[1] 桂琪，徐汪偉，張俊清，魏娜.大創項目中“教”與“學”的收獲[J].廣州化工，2015（4）.

[2] 聶輝華.關于大學生大創項目的若干建議[Z].2016修訂.

[3] 付子云，陳春云，徐集敏.大創項目對大學生實踐能力和創新精神培養的作用研究[J].科教導刊，2016（25）.

①基金項目：吉林建筑大學大學生創新創業訓練計劃項目資助（201610191115）。

作者簡介：孫明琳（1982-），女，漢族，吉林長春人，碩士，助教，主要從事大學生創新創業教育、大學生心理健康教育方面的研究。