為學生的發展增加人文底色

○劉志華

○寇文亮

○高紹科

○馬海英

為學生的發展增加人文底色

策劃人語：不久前，《中國學生發展核心素養》正式發布。該研究成果中提到培養學生的人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。本刊特邀幾位嘉賓就如何培養學生的人文底蘊談談他們的做法及體會。

本期嘉賓：

武強縣教育局副局長 劉志華

石家莊幼兒師范高等專科學校教師 寇文亮

巨鹿縣教育局教研室主任 高紹科

東光縣致遠小學教師 馬海英

德潤靈魂慧潤人生

○劉志華

對于一個人來說，人文底蘊是認識生命的開始，也是如何對待生命的標尺。對于一個國家來說，所謂國民素質提高，內涵即是人文底蘊的提升。在日常的教育教學工作中，我們該如何厚實學生的人文底蘊呢？

一、關注課程及教學活動中的人文底蘊，以德潤心

以往，教師帶著學生把教材上的知識進行“地毯式”的掃蕩，凡是教材上出現的，都視為知識點，重復訓練、檢測，以求達到可背誦、會解題、能考試的目的。應試教育影響下的學科教學急功近利，舍本求末，忽視對學生素質的全面培養，只強調教學技術層面的東西，無視人的精神存在，無視人文底蘊對于學科教育的極端重要性，把學科教育降低為純粹的教學形式的技術操作，把深具人文精神內涵的學科教育異化成純粹的教學訓練，那么它必然會走向“精神虛無”。

作為教師，要修其心、精其學、研其道，將學科知識、學科能力轉化為學科素養，轉化為人文底蘊。當然，在這過程中，必須要有非學科、非量化、非智力的“要素”加入。這些有用的“要素”，不能指派給某一個學科，即便指派給某一個學科，它也無法獨自承擔。這就需要教育工作者統籌整合，真正發揮課程合力，綜合育人。

在教學活動中，學生一定會表現出專注或不專注、堅持或不堅持、遵守或不遵守、友善或不友善……而這些，都是絕好的教育資源。作為一個具有豐富學科知識和豐厚人文底蘊的教師，必須轉變觀念，在教學中注重道德素養的培育、非智力素養的培養，將學科育人目標始終置于教學行為之前，教育的契機才無處不在，教育的機智才會靈光閃現，才會促進一大批孩子人文底蘊的提升。

二、提煉中華優秀傳統文化中的人文底蘊，以德潤情

2004年11月，楊振寧先生在山東大學做專題報告——歸根反思傳統，寄語青年治學。他回首一生，非常感謝父親，因為父親沒有讓他走很多神童的錯誤道路，沒有急于培養他的數學天才，而是請專人教他誦讀《孟子》。初三時，楊振寧可以將《孟子》從頭背到尾，并從父親那里學習唐詩宋詞，雖然當時不完全懂得詩歌意思，但背下來后，一生受益無窮。他感嘆道：現在回想起來，這段時期對我的一生有決定性影響。他認為最初的人文教育對其后的科研與人生具有不可代替的宏觀指導作用。

2016年初，武強縣教體局與縣廣播電視臺聯合開辦了《仰承文脈、品味經典——中小學經典誦讀》欄目，在全縣中小學、幼兒園里刮起了誦讀經典的風。

孩子們在唐詩與宋詞的誦讀中學會了平平仄仄；在“三國”與“水滸”中學會了正義和豪爽；在董存瑞和雷鋒身上悟出了為人民、為祖國奉獻也是一種快樂；在毛澤東詩詞中感受著“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山!”的少年壯志。孩子們在誦讀中深受傳統文化的熏陶，學而修德、思而知恥、行而取慎、成而戒驕。

劉志華

寇文亮

高紹科

馬海英

學生在誦讀中，見賢思齊，養浩然之氣，育清新之風，每一所學校除了把傳統文化搬上舞臺、帶進課堂，同時也帶到了學生生活與學習的各個角落。學生在日復一日的晨誦、暮省中接受著傳統文化的熏陶，逐漸提升了人文底蘊。

三、從培養學生興趣愛好入手豐富其人文底蘊，以德潤成長

一流的科學家往往擁有豐厚的人文底蘊，是一個大寫的人、舒展的人，是科學精神與人文精神結合的典范。比如：我國藻類學研究的奠基人饒欽止先生，其藝術造詣非常精湛，他的書畫和盆景制作常常受到藝術界贊譽；曾獲得國家科技進步獎的梁彥齡先生是琴棋書畫無所不能，周圍的人都以能得到他的字畫而榮幸；世界轉基因魚研究第一人朱作言院士的學術論文寫得像文學作品一樣生動、引人入勝，讀起來就讓人放不下。正是這種厚重的人文底蘊極大地支持和豐富了他們的事業發展，推動他們登上科學的高峰。

武強縣各中小學以開展社團活動為契機，挖掘學生潛能、提升學生品味、發揮學生特長、厚實學生人文底蘊。走進舞蹈室，你會看到一群舞動的“小精靈”，她們在舞蹈世界里激情飛揚，“魅力拉丁舞”“傳統中國舞”等跳出了活力，舞動著快樂；樂器社團，小社員們撫彈古箏，吹奏葫蘆絲、豎笛、單簧管、薩克斯等，沉浸在音樂的美妙世界；剪紙社內，孩子們徜徉在剪紙藝術的殿堂中；軍樂隊社團，學生整齊的步伐、颯爽的英姿、雄壯的鼓聲、嘹亮的號聲震撼人心，鼓舞士氣，激人奮進；籃球社團、足球社團，強化學生的體能訓練，傳授籃球、足球基礎知識和動作；“墨舞飛揚”書法社團，書韻飄香，揮灑書法藝術的力與美；圍棋、象棋社團，以棋育德、以棋益志、以棋強志、以棋養性。素質教育的良好實施、人文底蘊的深刻挖掘都在幫助我們實現核心素養的最終目標：促進人的全面發展。

人文底蘊需要長時間熏陶、磨礪才可得，更需要家庭、社會、學校多方面的攜手培育。我們要用時間與耐心去培養學生的人文底蘊，早日落實核心素養教育，為實現中國夢盡教育者的本分。

人文素養從娃娃抓起

○寇文亮

《中國學生發展核心素養》中關于人文底蘊這樣寫到，“主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向”。百度百科中關于人文這樣解釋，人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。根據兒童身心發展特點及規律，幼兒時期是培育孩子行為習慣的重要時期，因而，在幼兒時期加強人文素養的培育，對學生以后乃至一生的發展都具有關鍵性的作用。學前教育主要是引導孩子形成正確的、先進的價值觀，培育孩子健康的行為方式，也可以說是促成良好的養成教育。

英國教育家、哲學家斯賓塞在他的《教育論》中提到快樂教育原則，整個教學過程應該是一個愉快的教育過程。在教學中，必須注意引起兒童的興趣，必須努力運用引人入勝的方式來介紹知識，使獲得知識成為一件愉快的而不是苦惱的事情。因為兒童愛好某種知識，就意味著在發展的心智已經能夠吸收它；反過來，他們討厭某種知識，就表明那種知識提出得過早或者按照那個形式是不能消化的。如果給兒童硬塞一些他們不感興趣和不能消化的知識，就會使他們的能力發生病態，而對一切知識產生厭惡。為了使兒童更加主動地獲得知識，一切教學都應該帶有樂趣。快樂教育不僅能夠引起兒童內在快樂和帶來滿足，而且使兒童的教育不至于在離開學校時就停止。

枯燥的、填鴨式的人文素養的培養在教育的任何階段都是不適用的，更包括學前教育階段。那么學前兒童的人文素養應該如何培育呢？我認為可以從幼兒的一日常規抓起，無形中對孩子進行熏陶和影響。學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發展，幼兒更需要在人文意識上有所完善。

首先，在日常生活中讓幼兒掌握基本的生活技巧，培養幼兒良好的生活習慣，提高自我保護能力。一日生活的各個環節，如晨檢、喝水、吃飯、盥洗、如廁、上下樓梯等都是安全教育的好時機。教師要密切關注幼兒的一舉一動，及時抓住幼兒生活中的偶發事件，時時處處提醒幼兒，并給予必要的安全教育，使其在潛移默化中梳理安全意識，學會自我保護的能力。其次，游戲活動中，滲透規則意識。游戲是幼兒的基本活動，也是最有效的教育方式，教師可以根據本班幼兒的年齡特點，開展豐富的游戲活動。例如，可以開展“小小交通警”游戲，角色游戲中可以讓幼兒扮演司機、交警和交通信號燈，違反交通規則的行為不僅影響正常的交通，還可能危機他人的生命安全，所以違反交通規則就要受到處罰。在角色游戲中培育了幼兒的規則思維、法律意識，同時又強了自我保護以及自救的能力，一舉多得。再次，培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒學會分享、學會關心他人。行為習慣無形中影響幼兒的生活，良好的行為習慣對大家都有益處。如吃飯時不打鬧，避免異物進入氣管；喝水時，注意水溫；上下樓梯時，靠右走，不你推我趕；不把鉛筆剪刀當玩具等。在日常生活中，教師要反復強調，對做得好的小朋友進行表揚，以便培養良好的行為習慣。最后，幼兒園、家庭、社會積極合作，幼兒園可以充分利用重大節日進行愛國主義教育、感恩教育、傳統文化教育，可以把社會上優秀的人或者事帶進校園，給學生上一節有趣的生活課；也可以把中華優秀傳統文化中的名篇、名章引進課堂，上幾節生動活潑的話劇課、詩歌課，無形中將快樂的人文氣息傳遞給孩子們；在開展學校教育的同時，聯合好家長，做好親子互動活動，貫徹“一致性”原則，力求事半功倍。

閱讀是一個有效的抓手

○高紹科

人是需要有點精神的，科學精神和人文精神是人類精神的兩大支柱。科學在于認識自然，探索世界，是邏輯與理性的；人文則是人對于自身尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，是形象和感性的。人之所以是萬物之靈，就在于它有獨特的精神文化。

筆者以為，加強閱讀教學是培養和提升學生人文素養的最有效途徑，教師要把閱讀習慣的培養做為學生人文教育切入點和落腳點。學校要把閱讀教學做為校園文化建設、辦學特色展現的重要內容。家庭應把讀書常態化于日常生活之中，社會要把全民閱讀做為大事來抓。

古人云，開卷有益。是的，人文教育從閱讀開始。閱讀可以健智，“書猶藥也，善讀可以醫愚”；閱讀可以凈心，“閱讀與寫作讓我與世無爭”；閱讀讓人充實，“閱讀可以使人具有特別長期地抵抗寂寞的能力”；閱讀可滋養生命，“養成閱讀的習慣等于為你自己筑起一個避難所，幾乎可以避開生命中所有的災難”。是啊，孩子閱讀與不閱讀，是兩種截然不同的生活方式，學生喜歡讀書與不讀書，會造就兩種品味不同的人生。讀書之于國家，它既是文明傳承的載體，也是社會繁榮與發達標志，更是民族前途與未來的動力與保證；讀書之于學校，它不僅對培養學生語文能力、提升道德情操有益，更對提高學校辦學品味、體現學校辦學特色有效；讀書之于個人，可開闊思想，成就尊嚴，可助力選擇，豐富閱歷。生命是有限的，但正是閱讀，讓我們多活了一次、幾次甚至無數次，讓生命無限。

孩子閱讀需要引導，閱讀要以學生為本。隨著網絡時代的到來，閱讀形式出現了碎片化、快餐化現象，閱讀內容出現了功利化、庸俗化甚至野蠻化現象。淺閱讀、時尚閱讀大行其道，奇談故事、魔幻小說充斥書架，風水八卦、相面算命之類的書招搖于書市。這些書如興奮劑或鴉片，讓青少年上癮，精神中毒；有些書看似營養豐富，美其名為為“心靈雞湯”，實則盡是缺乏基本“維生素”和“蛋白質”的“空熱量”。鑒于此，我們應該引導孩子們讀經典，誦精品，讓學生課外多讀震憾心靈、關懷生命、指引人生的好作品。只有與經典對話，心境才會欣欣然一片澄明；只有與好書為伴，才會悠悠然如入詩畫。

傳統閱讀不可替代。數字時代到來了，各種媒體形式讓人目不暇接，眼花繚亂，但傳統閱讀是不能替代的。書籍與電影電視等相比是最不直觀的，但它是最深刻的，它的思維強度也是最大的，它能把你所有精神和能力調動起來。閱讀仍然是獲取知識、提高自己文化水準的最重要途徑。著名作家王蒙說過：“最普通的紙質書，表達了思想，表達了思想的魅力，表達了思想的安寧，表達了思想的專注，表達了思想的一貫性。”他還說：“圖書館是一個產生思想的地方，是一個交流思想的地方，是一個深化思想的地方。”是啊，讀書需要一種氣氛與感覺。漫翻書冊，墨香滿懷；瀏覽篇章，留戀忘返。書海聽濤，字字鏗鏘入耳；藝海拾貝，句句抑揚頓挫。一次美好的閱讀，猶如品嘗甘醇的美酒，余音繞梁三日，回味無窮；一本高質量的書，好似聆聽高人的談話，使你茅塞頓開，受益終生。

學生人文素養提升是個大工程，涵蓋各科教學和學習各個階段。數學史可激趣，數學思想可審美；歷史故事可提升學生思想道德品質；地理的紅色資源可培養學生愛國情感；綜合實踐活動可培養學生求實與創新精神；校園活動可培育學生合作能力與集體主義精神。社會是一部大書，走出去看看，是用身體閱讀世界，觀察思考，是一次心靈的健身。

這里，我呼吁，讓閱讀成為我們每個人的一種生活方式，這不僅僅是對于學生。學生要把讀書養成習慣，勤于積累，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，提升自己文化修養；要堅持閱讀，才能打好成長基石，開啟精彩人生！教師，要勤于讀書，博學多聞，才能真正做到超越自我，成名師名家；學校，要提供豐富閱讀資源，搭建讀書交流平臺，才能形成深厚的文化氛圍。社會，要推進全民閱讀，才能更好積淀民族信仰，增強民族自信，立于強國之林。

家鄉文化滋養學生的人文情懷

○馬海英

我們的學校坐落在元曲大家馬致遠的故鄉馬祠堂村，得名為致遠小學，有著得天獨厚的文化底蘊。我們以“弘揚致遠文化，成就智慧人生”為主題，打造校園文化，滋養學生的人文情懷。

我們引導學生深入了解元曲大家馬致遠的生平，集中他的作品，搜集關于他的傳說，舍棄糟粕，取其精華，跨越時代的隔閡，帶領學生與元曲大家零距離接觸：

講故事——馬致遠的傳奇故事廣泛流傳，學生信口道來，講一段“馬致遠童年”“一馬雙進士”的故事，念一份至善至純，教后人陽剛深沉，數一段絕世佳話，盡傾倒墨客文人。名人成長的歷程、執著的追求、淵博的學識、高尚的人格、頑強的意志、對生活的熱愛，給學生樹立了光輝的榜樣，內化為人格、氣質、修養，沉淀為學生的內在品格。

讀元曲——學生們都為自己與曲狀元同一個故鄉而驕傲，連一年級的孩子都會背誦《天凈沙·秋思》。校園里，隨處可聽到“小橋流水人家”“二頃良田一畝宅”“一枕葫蘆架，幾行垂楊樹”“落花水香茅舍晚”等元曲名句。馬致遠深深地影響著師生，傳統文化植根后輩心中。我們給學生設計了讀書卡，記錄讀過的每一首詞曲，寫下自己的體會，配上意境圖，感受馬致遠留下的美麗華章，承接一份沉厚的心靈饋贈，打動人心，為弘揚致遠文化奠定了基礎。

展情懷——學生熱愛致遠詞曲，以各種方式來展示自己對詞曲的感悟。致遠之歌、主題班會、摘抄、致遠故事會、詩詞朗誦會、板報設計、手抄報比賽，內容新穎，形式多樣，豐富了學生的業余生活，有效的改善了學生的精神世界。師生的詩畫作品，散發著濃厚的創造熱情，展現著師生的藝術潛能，描繪著致遠文化的精湛與深遜。

愛家鄉——我們的家鄉，除了元曲，還有著很多的歷史文化遺跡，二郎崗永清觀、泰山行宮、馬致遠紀念館、荀慧生紀念館、元曲公園、觀州湖濕地等一系列旅游景點，敦厚的民風，豐富的物產，這其中蘊含了豐厚的地方文化。我校將這些地域資源融入校本教育，舉辦“家鄉小記者”“家鄉小導游”“古跡尋蹤”“鄉土傳說”“手頭舌尖”等活動，學生在探究中學習知識、開闊視野、鍛煉能力，接受家鄉文化的熏陶和文明風尚的感染，從中獲得一種人文滋養。

抓實踐——社會生活對于學生的成長具有及其重要的影響，社會實踐更能滋養學生的人文情懷。我們舉辦“特產集萃”“精美手工”“環保與生存”“舌尖上的東光”“家鄉節日”等社會實踐活動，組織學生進行“變化在我身邊”社會調查活動，陶冶學生情操，充實學生的心靈，傳承風俗民情，使學生在不知不覺中潤澤童心、鑄就思想，豐富精神家園，傳遞蘊涵社會責任、公民意識的正能量。

而今，每一個致遠人都知道，走進致遠，要有一份踏實與沉靜；走進致遠，要有一份清馨與潔凈；走進致遠，要有一份崇尚與尊敬；走進致遠，要有一份向上與競爭。走進致遠，從心開始，用愛心，誠心，耐心，真心，進取心，營造一份寬松和諧的人文氛圍。