微課教學應用于“電廠鍋爐”課程的可行性探討

張蓓+齊娟

摘 要：微課這種教學模式的出現，進一步豐富了現代教學手段，受到普遍的歡迎和好評。本文通過剖析高職院校“電廠鍋爐”課程教學中存在的問題，以及“微課”的特點，對將微課教學應用于本課程教學中的可行性進行了分析。

關鍵詞：微課；鍋爐；可行性

1 引言

“電廠鍋爐”是電廠熱能動力裝置專業和火電廠集控運行專業的的核心專業課。鍋爐是熱力發電廠三大主機之一，在電廠發電不可或缺的最重要的設備之一，通過本課程的學習，學生可以對鍋爐本體及其輔機的工作原理、結構、運行、相關熱力系統的相關知識有較為熟練的掌握，不但為后續課程“熱力發電廠”、“火電廠集控運行”做好準備，也為日后的電廠工作打好基礎。因此，“電廠鍋爐”課程教學效果的好壞對電廠熱能動力裝置專業學生的專業素質有著非常重要的影響。

2 電廠鍋爐課程的特點及教學中存在的問題

（一）電廠鍋爐課程的特點

“電廠鍋爐”是電廠熱能動力裝置專業和火電廠集控運行專業的核心專業課，進行本課程的學習，需要學生先修完“工程熱力學”、“流體力學”、“傳熱學”這三門專業基礎課，對上述基礎課的掌握程度會直接影響本課程的學習效果。本課程的內容包括鍋爐本體、輔機的相關工作原理、設備結構、運行維護、鍋爐燃料相關知識、熱力計算，將理論基礎課所學內容融入到電廠鍋爐設備中去，內容豐富，知識點多，即有理論又有實踐，教師需要在有限的學時內將大量的知識傳授給學生，學生也需要在有限的時間內，將之前學過的專業基礎課知識與新知識聯系起來，消化吸收，能達到融會貫通，活學活用。

對于高職院校來說，要著重培養學生的職業技能，學生在學習電廠鍋爐課程的過程中，除了要學會相應的知識，還要學會一定的技能，培養一定的職業能力，所以本課程的教學還加入了鍋爐運行值班員和集控值班員等職業資格證書對相關知識和技能的要求。

（二）電廠鍋爐課程教學中存在的問題

1. 教學內容多但學時少。 隨著高職教育的不斷改革，“電廠鍋爐”課程的教學學時也在變化，由以前的124學時縮短為96學時。隨著課時數的減少，要完成教學任務，就要對教學內容有所取舍，除了主干內容，邊緣知識就得刪掉，而且在有限的教學時間內也不可能給學生補充更多的電力生產中的不斷出現實際例子，比如近期的電廠生產事故分析，這對學生的職業能力提高是很有用處的。而且當有些知識點涉及到專業基礎課知識時，也不能再為了部分掌握不好的學生而帶領大家一起簡單回顧了。還有就是隨著科技的發展，電廠鍋爐方面的新技術也是不斷出現，但在有限的學時里，完成教學計劃已經捉襟見肘，就沒有時間給學生補充一些專業相關的前沿知識了。

2. 符合高職教育特點的可選教材少，且內容更新慢。現有的鍋爐方面的高等學校使用教材，大部分都是針對本科教育的，而對于高職教學來說，項目化是一種非常好的教學手段，但目前可選的項目化教材很少，而且教材里設置的工作任務與生產實踐相距較遠，內容跟新的也比較慢，相應教材的缺乏，對于教學工作來說是一個很大的掣肘。

3. 生源素質下降。隨著高考人數的逐年減少，以及各高校的擴招，學生整體素質呈下降趨勢。特別是對于高職院校來說，原本生源就是學習成績相對較低，基礎相對較差的學生，擴招后情況更加嚴重，學生整體的思維能力和理解能力都在下降，而且基礎知識越來越薄弱，學習態度也不夠端正，這樣就造成了課堂上的聽課效果不好，當然對知識掌握也就不到位，而沒有一定的知識做基礎，實際動手操作時顯然也不能達到要求。

4. 教學資源缺乏。對于以培養職業能力為重點的高職教育，實際動手操作環節是必不可少，而且十分重要的。對于“電廠鍋爐”課程來說，要培養學生生產實踐中的操作能力，最重要的還是要有仿真平臺，在仿真平臺上操作，可以讓學生真正的認識的電廠的生產過程。但目前有多種類型火電廠機組仿真平臺的學校還是少數，特別是高職學校就更少，對實踐教學來說很不利。

3 微課及其特點

（一）微課的本質

“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是將教師針對某個知識點開展的短小卻較完整的教學活動錄制成可直接播放的視頻資源[1]。微課的內容除了有相應的知識點，還包括與該知識點相關的課件、知識點相關多媒體資源、習題、測驗、教師點評，是一種對傳統教學進行補充、延伸和擴展的新型教學模式。

（二）微課的特點

（1）短而精。微課的“微”字很明顯的表現出了這種教學方法的特點之一就是時間比較短，通常時長在5——8分鐘，最長不超過10分鐘，大多數人通常都能在這個時間段內保持注意力集中，但傳統教學的45分鐘時長內很多學生并不能始終保持注意力集中。在相對較短的時間內，圍繞一個知識點教學，內容少，但重點突出，展示方法生動多樣，做到短小精悍。

（2）可選擇。學生根據自己在傳統課堂教學時聽課的效果，可以有針對性在微課中選擇自己課上沒有聽懂的知識點來重新學習，也可以用微課來進行復習，知識點的順序自己選擇，決定權都在自己，可以提高學生的學習興趣。

（3）便捷性。微課學習不受時間地點限制，可以自由選擇，而且一節微課視頻的大小只有幾十兆，便于傳播。

（4）注重互動，便于反饋。微課的強互動性，使得教師能夠及時了解學生對知識的掌握情況，從而改善和提高自己的傳統課堂教學內容。

4 將微課教學應用于“電廠鍋爐”課程的可行性

根據微課的特點來看，針對 “電廠鍋爐”課程特點以及目前教學中存在的問題，可以把微課應用到本課程的教學中來。首先，教學學時少而不得不在課堂上舍棄的一些知識點可以做成微課，作為學生的知識補充。而項目化教學中知識導入部分，也可以做成微課，供學生在完成工作任務時使用，由于微課制作的靈活性和多樣性，可以在一定程度上解決本課程針對高職高專的項目化教材缺乏及內容更新慢的問題。關于生源素質降低的問題，微課這種短小精悍，展示方式豐富多樣，隨時隨地能自主選擇的便捷學習方式，可以提高學生的學習興趣，特別是對底子差的學生，會有很大的幫助。還可將一些電廠生產過程中的操作實例以微課的形式展示給學生，這樣能在某種程度上解決仿真實訓平臺等教學資源缺乏的問題。綜合看來，將微課教學應用于“電廠鍋爐”課程的教學，使教學內容更加豐富，學生的學習積極性更高，從而提高教學效果，是具有一定的可行性的。

參考文獻

[1] 王燕. 將微課應用于高校“數值分析”課程教學的可行性與必要性分析[J].科教文匯，2016，9（361）：41-42.