中職本科分段培養(yǎng)實踐導(dǎo)向型課程體系的構(gòu)建

伍君勇　朱平華　徐志興

摘 要：中職與本科分段培養(yǎng)是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的途徑之一，對于提升職業(yè)教育吸引力和解決高端技能型人才短缺具有很強的社會意義。文章在分析中職階段課程體系和中職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，主動調(diào)整本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，將本科段課程進行科學(xué)分類，適當(dāng)提高實踐類課程在課程體系中的比重，著力構(gòu)建科學(xué)合理、銜接順暢的中職本科“3+4” 實踐導(dǎo)向型課程體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；中等職業(yè)教育；本科教育

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0050-02

一、中職本科“3+4”分段培養(yǎng)項目的背景

2012年2月，江蘇省教育廳發(fā)出《關(guān)于組織申報2012 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》（蘇教高2012[5]號），率先在全國開展現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設(shè)，試點形式有中高職銜接、高職本科銜接和中職本科銜接三種。其中，將中職與本科直接銜接成為突出的亮點。在這種被稱為“3+4”的分段培養(yǎng)銜接模式下，學(xué)生在“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”的中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)參加文化考試合格后，升入公辦普通高校應(yīng)用型專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)4年，符合條件的可以獲得學(xué)士學(xué)位。完成中職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獲得中專文憑，有選擇就業(yè)或繼續(xù)讀本科的權(quán)利。常州大學(xué)與江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校共同申報的中職本科“3+4”分段培養(yǎng)項目于2015年獲江蘇省教育廳資助建設(shè)。

二、中職本科“3+4”分段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)著不同的課程體系。換句話說，人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系建設(shè)指明方向。一般而言，中職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)偏向?qū)嶋H工程應(yīng)用，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和執(zhí)行能力。而公辦普通高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更偏向?qū)W術(shù)研究或者突出管理能力等方面。不難發(fā)現(xiàn)，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大的差距。而在中職本科“3+4”分段培養(yǎng)體系下，試點專業(yè)的學(xué)生可以在中職學(xué)校學(xué)完3年后直接畢業(yè)去找工作，也可以經(jīng)過考核后升入普通高校對應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)4年。可見，分段培養(yǎng)既要考慮每個階段有相對獨立的教學(xué)計劃，靈活出口，又必須使兩個階段的教學(xué)計劃有機銜接，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程、技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系[1]。

常州大學(xué)始建于1978年，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以工學(xué)、理學(xué)、管理為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有“產(chǎn)學(xué)研”特色的普通高等院校。該校土木工程專業(yè)師資力量雄厚，近3年來屢獲國家自然科學(xué)基金項目和江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻項目，在江蘇省內(nèi)按本科一批招生，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)見表1。江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校第三批建設(shè)單位，建筑工程施工專業(yè)為江蘇省品牌專業(yè)。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)見表1。根據(jù)中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點和技能優(yōu)勢，主動將本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整，見表1。

表1 各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

三、中職本科實踐導(dǎo)向型課程體系的構(gòu)建思路

（一）建立中職與本科課程體系銜接的溝通協(xié)調(diào)機制

中職院校與公辦普通高校分別由不同的部門直接領(lǐng)導(dǎo)，兩者雖有較好的合作基礎(chǔ)，但仍需要強有力的溝通協(xié)調(diào)機制來保障“3+4”項目的銜接落在實處。建立由教育部門、高校、中職校、教研機構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師參加的教學(xué)指導(dǎo)與工作協(xié)調(diào)機制，形成“教育部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，牽頭高校主導(dǎo)引領(lǐng)，中職學(xué)校主動作為” 的協(xié)調(diào)運行機制，保證生源質(zhì)量，避免中等職業(yè)教育與高等教育脫節(jié)[2]。

（二）科學(xué)分析中職與本科課程的特點

與高職院校的課程體系不同，中職階段的課程體系有兩大特點。（1）基礎(chǔ)性。中職階段的課程體系中有相當(dāng)比例為文化基礎(chǔ)課程，這包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和德育。這些課程的開設(shè)有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，這些課程的課時必須要保證，沒有壓縮的空間。（2）職業(yè)性。由于要確保中職階段學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的相對完整性，以便在沒有通過考核升入大學(xué)學(xué)習(xí)的情形下具備初步就業(yè)的能力。這兩個特點都為中職本科一體化課程設(shè)置帶來了難度。

基于以上分析，高職本科銜接的做法即設(shè)置接口課程的做法不適合中職本科銜接項目[3]。應(yīng)重新梳理分析中職階段、本科階段的開設(shè)課程，針對重復(fù)開設(shè)的課程，雙方通過上述的溝通交流機制開展交流和研討，從教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容以及考試方式等方面做出邊界性規(guī)定。經(jīng)過充分討論和交流，我們保留中職階段的所有文化課程，確保學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，與此同時，將中職階段開設(shè)的專業(yè)課分成三類。

第一類，無須調(diào)整類課程。這類課程按照原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進行授課。比如“土木工程概論”、 “建筑制圖”等。以“建筑制圖”為例，中職階段該門課程的課時為96學(xué)時，教師會詳細講解制圖基本知識、正投影原理、剖面與斷面圖、軸測投影和建筑施工圖識讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)不錯。

第二類，微調(diào)整類課程。這類課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，課時也有保證，但與本科階段相比，還需補充一些內(nèi)容。以“工程測量”為例，中職階段的教學(xué)圍繞水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的操作，內(nèi)容很好，實踐性很強。但是，本科階段還有誤差分析理論的講解。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容能提高內(nèi)業(yè)計算能力，分析數(shù)據(jù)異常的原因。因此，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)里加入這部分內(nèi)容。第一類和第二類課程只在中職階段開設(shè)，本科階段不再開設(shè)。

第三類，重點加強類課程。由于本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型人才，還有一些課程需要進一步深化和加強。比如中職階段開設(shè)的“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”，共90個學(xué)時。這門課程的開設(shè)目的是基于中職階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，給他們補充一些力學(xué)概念和結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理，以便在實際操作中能夠靈活掌握，避免重大工程事故。事實上，“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容涉及本科階段“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”和“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”5門課程。因此，這門課程的教學(xué)內(nèi)容需要嚴格規(guī)定，既要避免出現(xiàn)內(nèi)容太多或難度太大，學(xué)生消化吸收不了，也要避免本科階段重復(fù)講授相同知識。

（三）加強中職階段教研力量的投入

中職階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，需要中職學(xué)校集中教研力量在文化課程教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升上下功夫。一方面，促進普、職溝通，主干文化課采用普通高中教材，除了高考應(yīng)試外，在知識體系方面實行普通高中與中職教學(xué)同步推進和同步教研，促進中職文化課教學(xué)水平的提高，為本科階段技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。另一方面，加強師資培訓(xùn)，提高任課老師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、中職本科實踐導(dǎo)向型課程體系的構(gòu)建策略

基于中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和工程實踐能力強的特點，中職本科一體化課程體系定位為實踐導(dǎo)向型的課程體系。在強化學(xué)生原有操作能力、執(zhí)行能力的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的管理能力與設(shè)計能力，提高學(xué)生的團隊合作意識和管理意識，將學(xué)生培養(yǎng)成為高端的工程應(yīng)用型人才。

按照常州大學(xué)的課程設(shè)置分類原則，將課程分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)4個模塊。為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)在實踐導(dǎo)向型的課程體系中所占比例達到34.3%，遠高于常州大學(xué)工科本科專業(yè)的平均比例22.6%。實踐導(dǎo)向型課程體系設(shè)置詳見表2。從表2中可以看出，中職階段的課程體系完整性好，包括4個課程模塊，涵蓋文化基礎(chǔ)知識、德育、藝術(shù)、必需的專業(yè)理論知識和操作技能，能夠獨立支撐中職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，符合靈活“出口”的原則；本科階段的課程體系體現(xiàn)出理論知識的扎實和層次的超越，同時又與中職階段的課程體系相互融合，相互支撐，形成了工程實踐導(dǎo)向明顯、銜接順暢的中職本科分段培養(yǎng)課程體系。

表2 “3+4”分段培養(yǎng)課程體系

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.2012 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

試點工作實施方案[EB/OL].[2016-09-26].http：//moe.

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[2]張建.中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式探究[J].江蘇教育：

職業(yè)教育，2015，（1）.

[3]蘇寶莉，孫華林.“專本銜接、實踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建

[J].教育與職業(yè)，2013，（29）.

[4]徐廣舒.高職與本科土建類專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)方案探

索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（2）.

[責(zé)任編輯 包玉紅]