基于SWOT分析的教師在線專業發展策略

摘要：信息化背景下，教師在線專業發展模式是一種新型的教師專業發展途徑。為了促進信息技術與教育教學的融合，有效實施教師在線專業發展項目，有必要通過SWOT分析模型來深入探討當前我國教師在線專業發展的內外部環境。根據SWOT矩陣分析，以發揮教師在線專業發展內在優勢、利用外部機遇、克服潛在劣勢和應對現實挑戰，形成教師在線專業發展的良好模式，進一步提出教師在線專業發展的相應策略。

關鍵詞：SWOT分析 教師在線專業發展 信息化 發展策略

隨著信息技術的普及與發展，信息化不僅帶來人們生活方式和學習內容上的變化，而且也影響了職業培訓及專業發展的模式。在信息技術的支持和后現代主義“內在發展論”的背景下，教師在線專業發展作為一種新型的教師專業發展途徑應運而生。以美國為代表的西方國家憑借技術優勢，較早地對教師在線專業發展領域進行了探索和研究[1]。隨后，教師在線專業發展模式研究日益受到各國政府及學術界的重視。教師在線專業發展，是指教師通過網絡在線學習獲得專業發展，具體而言，指基于現代信息技術的應用，在由教師、教研員、教育專家、教育培訓管理人員等共同構成的在線學習共同體中，通過自主學習、交流互動、合作探究和實踐反思等活動，更新和豐富教師內在專業結構，促進教師個人及群體的專業成長。

一、教師在線專業發展的SWOT分析

現代教師不僅要掌握專業發展的一般模式和程序，更要懂得基于信息技術的專業發展方法和途徑[2]。信息化時代下，我國教師專業發展正在經歷著由傳統“在場”向現代“在線”模式的轉變。面對這一新的社會趨勢，應基于我國特殊國情，全面分析本國教師在線專業發展的優勢和劣勢，把握機遇，應對挑戰，培養能滿足教育信息化發展的現代教師，構建符合信息化時代的教師專業發展模式。為了實現上述設想，筆者采用管理學領域常用的SWOT分析法來分析現階段我國教師在線專業發展的態勢，尋求教師在線專業發展的科學發展策略。SWOT分析法又稱態勢分析法，是一種具有顯著結構化和系統性特征的綜合分析方法。其中，S（Strengths）是指教師在線專業發展的內在優勢；W（Weaknesses）是指教師在線專業發展的潛在劣勢；O（Opportunities）是指教師在線專業發展的外部機遇；T（Threats）是指教師在線專業發展可能遭遇的外部威脅或現實挑戰。

1.教師在線專業發展的內在優勢

第一，突破時間和空間的限制。傳統“在場”的教師教育需要教師騰出專門的時間，集中在一起接受統一的培訓。這種傳統的自上而下的教師“在場”培訓方式給日常教學任務繁重，特別是住所遠離培訓地點的教師帶來了巨大的負擔。與之對應，由于教師在線專業發展模式通常以網絡平臺為支撐，可以讓學員根據自己的時間，在家里、學校、圖書館等有網絡的地方靈活地安排在線學習，給予教師日常可持續的專業扶持。而且，教師在線專業發展模式也突破了傳統教室的空間局限，在教育資源分享中不具有明顯的排他性，可以讓大量教師在同一在線教育平臺中共享教育資源，形成規模效應。

第二，豐富多樣的學習資源。傳統的教師教育資源主要來源于授課專家的面授課及相關的文字資料，缺少有效支持教師專業發展的工具和資源。而教師在線專業發展平臺不僅可以保存講授專家傳授的教學內容，而且通過整合和不斷更新大量教師帶來的教學經驗和學習資源，使得學習者之間能夠隨時隨地共享這些豐富的教育資源。另外，教師還可以借助網絡平臺選擇自己感興趣的學習方式，如圖片、教學視頻、教育博客等?？梢?，教師在線專業發展平臺不僅在數量上可以容納大量的教育資源，而且還可以采用生動多樣的形式呈現教育資源，滿足學員的個性化的學習需求。

第三，在線共同體的交互性。情境學習理論認為社會性參與是學習的重要組成部分，并強調“實踐共同體”在學習中的重要作用。為了有效解決傳統教師教育缺少交流機制與互助群體的問題，在線方式基于現代信息技術的支持，不受時間和空間的限制，各級各類教師、管理者、研究者跨越地域和身份的界線，在教師在線學習共同體或虛擬學習社區中互動交流、合作反思，形成良好的交互關系，打破了傳統教師專業培訓的封閉性。教師可以在網絡平臺中根據自身的學習興趣及學習需要，以虛擬身份創建和加入形式多樣的在線公共社區，在這一學習共同體內分享資源及教學經驗，通過共同體間不斷的互動及個體反思，獲得該學習共同體具體的信念與行為，從而以教師群體交往活動來推動教師的專業發展。

2.教師在線專業發展的潛在劣勢

第一，前期投入的高額成本。教師能獲得在線學習工具和高速的互聯網連接是成功實施在線學習的必備因素之一[3]。在教師在線專業發展方式中，無論是網絡課堂直播，還是開展網絡教研，都須要在網絡順暢的環境下，以計算機、多媒體、攝像機和麥克風等數字化設備為支撐進行相應的學習活動，這也就意味著建立教師在線專業發展模式前期須要投入較大的經費用于硬件設施的配置。同時在教師在線課程的開發、運行及相關咨詢專家與網絡管理人員酬勞上的費用也不菲。因此，項目實施前期的高額成本給經濟欠發達地區和薄弱學校搭建教師在線專業發展平臺造成了最直接的障礙。

第二，學習效果難以保證。教師在線專業發展突破了時空的限制，讓教師能夠自由充分地開展自主的學習活動。一方面，如果以形成規模效應的做法來分擔在線教育成本，這不僅難以針對教師需要進行個體化教學，而且容易使成員間缺乏交流互動，從而，在客觀上影響教師的學習效果。另一方面，在我國教師在線專業發展標準還未建立、個人學習活動等認證機制缺乏的情況下，這種在線學習方式需要教師個體具備良好的自律意識和學習自覺性，如果教師自身不具備自主學習的能力或缺少自主學習的積極性，就難以主動參與和完成教師在線專業發展的活動及學習任務。

第三，對教師信息技術素養的要求。教師作為在線教育的學習主體，須要自主應用各種教育信息技術，利用豐富的網絡教育資源，在虛擬的學習共同體中進行對話交流，協作互動，這種學習方式對教師的信息技術素養提出了一定的要求。但由于我國實施教育信息化變革相對較晚，一些教師特別是年齡較大和處于偏遠農村任教的教師欠缺一定的教育信息技術知識，這極大地制約著我國在線教師專業發展模式的大面積推廣和有效實施。

3.教師在線專業發展的外部機遇

第一，信息化時代的來臨。信息技術作為教師在線專業發展的必備條件，技術的變革成為推動教師專業發展理念革新的先導[4]。因此，教師在線學習平臺也開始注重學員的學習過程和體驗，博客、即時信息和社交網站等虛擬平臺的引入和應用工具的開發，使教師在線學習的交互活動日益頻繁和網絡研修學習成為可能。可見，以現代通信、網絡和數據庫為基礎的信息化時代，為實施教師在線專業發展新型模式提供了條件和可能。而且，隨著“國家教育云”的正式上線和“Intel未來教育培訓”等教師信息技術培訓項目的廣泛開展，較大程度地提升了教師與學生的信息技術水平，這也為教師在線專業發展奠定了堅實的技術基礎。

第二，政府政策的大力支持。2002年，《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出，教師教育信息化是推動我國教育信息化建設的重要力量，應逐步構建全國教師教育信息化網絡教育體系。2003年，教育部決定實施全國教師教育網絡聯盟計劃，構建教師終身學習體系。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了清晰的教育信息化發展任務，大力推進信息技術與教學的融合。2016年6月，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，明確提出了發展在線教育與遠程教育，進一步深入信息技術與教育教學的融合。

4.教師在線專業發展的現實挑戰

第一，教師傳統觀念的制約。除了需要信息技術和工具來支持教師專業能力的提升外，還需要教師自身在專業發展中的積極參與和情感認知上的投入[5]。一方面，由于技術支持服務的限制或傳統習慣性行為的影響，長期以來，很多教師習慣了面對面的直接交流學習模式。信息網絡環境下間接的交流模式制約了直接面對面的傳統交互活動，在這種情況下，個體的差異性容易產生交流障礙，這些在線學習中負面的學習體驗打擊了教師對在線專業發展活動參與的積極性，并形成了消極的情感認知。另一方面，傳統學習觀念認為系統化設計的正式學習才是真正意義上的學習，而忽視由學習者自我發起、自我監督、自我評價的非正式學習活動[6]。可見，教師對直接交互形式的依賴和對正式學習的過分推崇等傳統觀念，將對教師在線專業發展形成巨大挑戰。

第二，管理制度上的障礙。教師是處于復雜社會境脈下的個體，其專業發展是社會化的產物，不僅是“個人議題”，還是“組織議題”。為了形成教師在線專業發展的規模效應，這就需要教師在線學習平臺能夠實施跨區域操作，而這與當前我國教師教育以行政區域劃分為依據的管理體制相沖突。如果當地教師教育管理部門自主研發的教師在線教育平臺實施跨區域開放，在沒有適當分擔成本的前提下，跨區域開放教師在線學習平臺產生的“空間外溢效應”不僅讓外地教師教育管理部門容易產生“搭便車”心理，也給當地教師教育執行機構帶來沉重的負擔和損害了當地教師教育管理部門的利益[7]。因而，當前在線教師專業發展面臨的管理制度障礙是其進一步發展的重大挑戰。

二、實現教師在線專業發展的策略

基于對教師在線專業發展內外部環境的系統分析，首先，可以結合內在優勢和外部機遇，提出開拓型（S-O）發展策略，其次，分析潛在劣勢和外部機遇，構建爭取型（W-O）發展策略，再次，對比內在優勢和威脅，提出競爭型（S-T）發展策略，最后，針對潛在劣勢和現實威脅，規劃合作型（W-T）發展策略。因此，本文采用SWOT矩陣模型來對教師在線專業發展的四方面策略進行系統分析（表1）。

從上表可以看出，我國教師在線專業發展須要發揮優勢、利用機遇、克服劣勢和應對威脅，以形成教師在線專業發展的良好模式。

1.結合優勢和機遇，制定開拓型（S-O）發展策略

第一，進一步爭取教師在線專業發展的外部支持。隨著信息技術在促進教育改革發展中的作用日益凸顯，政府已將教育信息化上升至國家戰略的高度，這為進一步深化教育與信息技術的結合提供了廣闊的發展空間。但如何大幅度提升信息技術服務教師專業發展的能力，一方面，各地方政府應發揮政府職能，以建設教師教育公共服務體系為前提，健全和落實教師在線專業發展的經費保障機制，制定科學合理的教師在線專業發展政策。另一方面，教師在線專業發展的實踐中應以政策為導向，完善以教研員、骨干教師、地方支持機構等為主體的線下支持體系，有效整合和利用各種社會資源，選聘經驗豐富、參與在線交流時間較為充裕的在線專業發展項目咨詢專家，積極探索和研究可行的教師在線專業發展模式。

第二，提高教師在線學習資源的質量。一方面，教師在線學習的培訓主講專家，不但應具備一定的專業知識和教學實踐經驗，而且，還應具備一定的職業素養，在教師在線學習中滲透人文關懷，給予作為學習者的教師情感支持，為教師提供高質量、可持續的在線學習服務。另一面，教師在線學習設計應以提供教師專業發展所需的優質資源為基礎，在分析研修教師學習特點及學習需要的前提下，通過學科專家和教育技術專家的協同合作，共同開發教師在線學習項目資源和設計學習課程，優化教師在線學習資源的內容，豐富在線學習資源的形式，提高教師在線學習效果。

2.對比優勢和威脅，提出競爭型（S-T）發展策略

第一，借鑒國外教師在線專業發展的成功經驗。20世紀末以來，以美國為代表的西方國家信息技術蓬勃發展，較早地開始了對教師在線專業發展的探索，走在了教師在線專業發展的前列，形成了許多較為成功的教師在線專業發展方法和模式。目前，我國教師在線專業發展存在理論研究不足，實踐探索缺乏等問題。因此，一方面，可以通過合作辦學等方式，充分利用國外優質的教育資源，學習和借鑒國外教師在線專業發展的管理經驗。另一方面，分析發達國家較為成熟的教師在線專業發展模式，結合我國國情，在制定我國在線學習的環境、過程和內容標準的前提下，積極探索有效的教師在線專業發展項目。

第二，培養教師新的學習理念。教師專業發展的過程不應該是一個被動的知識消費過程，而應該是一種主動的知識生成過程[8]。因此，教師在線專業發展作為一種信息時代的新型專業發展模式，教師是在線專業發展的主體，其不僅應具備信息化的專業素質，而且，還要形成教師專業的自主發展模式。因而，教師在線專業發展須要培養教師新的學習理念，讓教師明白專業學習不僅僅包括系統的正式學習，還有貫穿于教學生涯之中的非正式學習，使其理解學習是一個積極參與活動，主動探究，構建自己理解的過程。在這種新的學習理念下，利用技術的支持，幫助教師成為一個積極的學習者和反思者，更新教育理念和教學方法，解決教學實踐中的問題，構建具有個性化的教師專業發展模式。

3.分析劣勢和機遇，構建爭取型（W-O）發展策略

第一，優化教師在線專業發展的技術支持。首先，現階段通過有效整合web2.0技術和開發web3.0技術，加強教師在線專業發展的平臺建設，為教師在線學習提供資源支持和在線交流場所，使教師可以根據自我專業發展需求和教學實際情況自主選擇所需資源，順暢地進行相關的在線學習活動。其次，鼓勵媒體技術和工具在教師專業發展中的應用研究，提供有效的在線交互支持工具，強化在線學習的交互功能和分享功能建設，增強教師的參與感與歸屬感，滿足教師個性化專業發展需求。最后，基于當地網絡硬件設施的配置情況和教師信息技術運用情況，讓教師參與在線項目設計，結合在線互動與在場交流活動，改進教師在線專業發展項目。

第二，增強教師學習共同體的凝聚力。網絡環境下，學習型組織可以跨越時空的界線，不再局限于學校圍墻之內，教師可以根據自己的學習需要和興趣，自主選擇或創建虛擬學習群體。因此，建立一個富有凝聚力的虛擬學習共同體成為教師在線專業發展的重點。首先，在教師在線發展項目可以通過設置一系列的小組合作活動來激發學習者的團隊意識。其次，通過常規的制度建設和基于教學實踐的討論、交流、合作與互動活動的開展，在虛擬學習共同體中形成積極的團隊文化。最后，以在線共同體學習效果的評估結果為依據，采取有效的激勵措施，如適當的精神及物質獎勵，來激發在線學習共同體的凝聚力。

4.針對劣勢和威脅，提出合作型（W-T）發展策略

第一，加強教師在線專業發展的評估體系建設。教師在線專業發展的效果要以完善的評估體系為保證，但是，目前國內關于教師在線專業發展的評價研究還很少，而評價反饋機制的缺乏不僅限制了人們對于在線學習的認識和理解，也抑制了教師借助網絡促進自身專業發展的積極性。因此，作為一個教師專業發展的新興領域，首先，應建立教師在線學習機構的管理與監督體制，規范在線學習項目的開發與設計。其次，依據合理的教師在線專業發展標準，設置合理的評價指標，采用有效的評價工具（如教師個人發展電子檔案袋），對教師在線學習的過程及結果進行動態評估。最后，依據評價結果，對評估結果優秀的教師進行合理的獎勵，來調動教師主動參與在線專業發展的積極性，并鼓勵教師利用博客等平臺進行自我監控、自我反饋及學后反思。

第二，完善教師在線專業發展的管理制度體系建設。為了促進教師在線學習的穩步發展，建立一套完整、規范的管理制度體系，完善監督、管理機制是重要保障。一方面，在教師在線專業發展中，政府應制定統一的教師在線教育開辦標準和質量監控程序，并使其法制化，確保教師在線學習項目的質量和效果。另一方面，在相應監督及管理體制的保障下，應重視創造一種有效的資源整合模式，通過借助社會機構的力量來發展教師在線學習，為教師提供多樣的在線學習項目，減輕政府的財政負擔，消減行政區域劃分的管理體制帶來的桎梏。

參考文獻

[1] 張遐，朱志勇.在線教師角色認同與專業發展研究—以中國開放大學青年教師為例[J].中國青年研究，2016（5）.

[2] 鄭小軍.教育信息化與教師專業發展[J].教育評論，2009（3）.

[3] 黃芳.在線時代的教師專業發展策略研究[J].中國信息技術教育，2015（6）.

[4] 武麗志，李立君.培訓、學習與發展——教師遠程培訓平臺的際代研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[5] 牟智佳.國內外技術支持教師專業發展的研究現狀與問題分析[J].中國遠程教育，2012（12）.

[6] 付安權.教師在線專業發展的特點和實施策略[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2009（1）.

[7] 王美.教師在線專業發展（OTPD）：背景、研究、優勢及挑戰[J].教師教育研究，2008（6）.

[8] 顧小清.信息時代的教師專業發展：理念、方法[J].電化教育研究，2005（2）.

[作者：梁悅（1983-），女，四川成都人，成都文理學院教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】