激情反思 理性改進

陳靜

摘要：反思性教學實踐包括發現問題—交流溝通—反思調整—嘗試改進—新問題—再反思。文章從“氯水性質的探究”的教學實踐中從課前的預設、課堂實施中遇到的問題以及改進的過程，嘗試對反思性教學進行實踐和研究。

關鍵詞：反思性教學；調整；改進

文章編號：1008-0546（2017）06-0055-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.016

一、反思性教學的內涵

教師的成長不僅在于教學經驗的增長，還應表現在對教學的不斷反思，只有通過反思來優化教學過程，才能實現從教書匠向學者型教師轉變的過程。

反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程[1]。在教學活動中，由于教學對象的差異性和教學情境的不確定性，導致教學決策具有明顯的不可重復性和不可預見性，教師為了使教學過程更加合理，必須對教學目標、教學內容、教學策略和方法進行不斷地反思，對正在進行或已經結束的教學活動及時進行調整和補救，做出更加合理的決策，并付之于教學過程中，這就是反思性教學。

二、反思性教學的實踐

在課堂教學中，教師的反思應該是貫穿始終的，作為教師來講需要細心體會，對自己的教學活動進行自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題，在這基礎上更好地改進問題。

本文就“氯水性質的探究”一課的教學過程和體會談談自己的認識。

1. 教學設想

（1）教材分析

氯氣是蘇教版高中化學必修一專題2的內容，是學生進入高中后首次接觸的元素與化合物的性質，學生對知識的內化過程只能基于初中化學的一點點基礎，而氯水的成分之一鹽酸的性質比較集中地反映了初中化學中的H+、Cl-的定性檢驗方法、有利于加深學生對前面專題1中所學的“研究物質的實驗方法”的鞏固和理解，更可以使學生感受到學以致用的快樂。

這部分內容涉及的實驗較多，可以設計為一個較為開放的教學環境，嘗試在更現實、真實的教學環境中構建學生的知識體系，使得學生在探究中感受科學研究的方法和途徑。

（2）學生分析

我校學生的知識基礎比較扎實，表達能力和合作意識比較強，但由于參與探究的機會不多，探究意識和能力還是比較欠缺的。給學生在學習上一定的自由度，這是我的理想中的教育，也是我的教育理想。根據鹽酸和次氯酸的性質設計實驗，通過類似科學研究的方法進行氯水性質的探究。學生的探究盡管可能不完整、嚴密，但對于科學研究而言，參與就是進步、就是成功。

（3）教學目標

Ⅰ. 用類似于科學研究的方法，從各種可能存在的微粒的性質探究氯水的成分，并在此基礎上鞏固對應成分性質的掌握；

Ⅱ. 學生對化學知識的理解和運用比較多的是限于學科內部，對知識在生活中的運用較少涉及，本課擬從探究的過程中嘗試引導學生建立科學世界與現實生活的聯系；

Ⅲ. 通過“發現問題—分析問題—嘗試提出方案—解決問題—得出結論”來調動學生學習的主動性，并讓學生了解科學探究的一般方法。

（4）課前預設

本課在氯氣物理性質的基礎上探討氯水的性質，我做了比較充分的預測，學生可能提出的實驗方案：

Ⅰ. 觀察氯水的顏色——推測：氯水中含有Cl2分子。

Ⅱ. 用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性——推測：氯水呈酸性可能有鹽酸生成，如何驗證存在鹽酸？

Ⅲ. 實驗（2）中變紅的石蕊試紙很快變白——推測：氯水可能有漂白作用。是Cl2分子還是氯水中其它離子？

Ⅳ. 可能是鹽酸？做對比實驗。

Ⅴ. 根據反應方程式，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO，而HCl 完全電離為H+、Cl-。而Cl2、H2O、HCl都不能使布條褪色，說明只能來自HClO。

Ⅵ. 向氯水中加入NaOH后溶液發生的反應可能有哪些？并由此得出Ca（OH）2等堿與氯氣反應的化學方程式和離子方程式的書寫。

2. 課堂實施

課前做好了充分的準備，課堂是教師進行反思性教學實踐的重要陣地。發現問題—交流溝通—反思調整—嘗試改進—新問題—再反思，在上述這些環節中，教師首先要不斷反思研究，原來預設的問題有沒有解決，如已成功解決，教師則應結合嘗試改進所用的方法，主動尋求進一步強化的方式，以鞏固這些好的教學行為，防止再次出現同樣的問題。

在教學過程中，我發現學生對氯氣與水反應的產物比較清楚，這時再花大量的時間逐個分析可能存在的微粒已沒有任何意義了，于是把整堂課的思路及時進行了調整：實驗（2）的探究基本變成了利用H+、Cl-的性質驗證這兩種離子的存在，請學生設計實驗并驗證，任務學生很快完成了，所以把重點改為探究HClO的漂白性。

在探究HClO的漂白性過程中，我課前本來設計由學生根據氯水使藍色石蕊試紙先變紅后褪色的現象，再結合（3）（4）兩組對比實驗，來推出氯水的漂白性是HClO的作用這一結論。但在上課時，讓學生驗證鹽酸的酸性時，有一組學生設計成“向NaOH的酚酞溶液中滴入氯水”，他們認為是因為鹽酸的酸性使NaOH的酚酞溶液褪色了。

談到HClO的漂白性后，有學生提出，褪色的原因有沒有可能是漂白性所致？這個問題的提出，一石激起千層浪，學生非常興奮，我就順勢請學生討論能否利用現有的儀器和試劑，來證明NaOH的酚酞溶液褪色的真正原因？究竟是酸性還是HClO的漂白性所致？學生經過激烈的討論得出可以設計實驗證明。如何用實驗來判斷真正的褪色原因？學生提出：再向褪色的溶液中加入NaOH，看紅色是否再現判斷褪色原因（如出現紅色則是因為酸性，反之則說明是因為HClO跟酚酞反應了，即為HClO漂白性的本質）。

在NaOH酚酞溶液中加入氯水時，有些學生盡管方法正確，但褪色不明顯，這時適時地請學生討論可能原因。學生提出可能是試劑量的原因，即加入的氯水不夠或NaOH酚酞溶液的量太多。

3. 課后反思

課后我發現，以往的學生實驗中學生的目標達成率很高，但有相當一部分是 “依葫蘆畫瓢”，沒有真正的用心去實驗。如果上課時，教師能夠給予學生充分的時間和信心，讓他們放開去探究，探究過程中學生的實驗設計和實驗過程看起來還很不成熟，甚至整堂課也不是很連貫，但學生對知識的渴望、對問題的深入思考還是讓我很感動的，在討論問題時的積極參與是我在以往的傳統教學中沒有感受到的。

這節課由于在學生的探究過程中，對存在的問題進行了分析和補救，所以教學進度就比較慢，課前準備的教學任務中想要介紹的氯氣與堿的反應（漂白粉的漂白原理），都沒來得及進行，但學生對氯水的性質有了比較完整的了解，我認為這節課的教學任務是完成了。我們不能用傳統意義上的教學任務去強求課前準備的內容的完成，更要重視學生的目標的達成情況。

三、反思性教學的反思

1. 對教學過程的反思

在教學過程中我感受到一朵朵智慧的火苗在舞動，教學經常是引導學生順著我們的思路，配合教師完成教學任務，教學進度是我們追求的終極目標。這樣的教學過程中教師和學生是演員，而我們的劇本是教學內容，為了把我們的劇本能夠順利地演完，我們可以“精心設計一些情節”，課堂氣氛可以很精彩、很活躍，但在整個過程中，教師和學生都是被動的，學生的主動性并沒有得到真正的重視。

開放性的問題、教學環境使得教師沒有了以往的那種優越感，在課前我們無法預測課堂中可能出現的情況，從“牽著學生的鼻子走”到順著學生的思路走，教師要學會不斷地反思，不斷地適應、改進，真正做到與學生能夠一起成長。當然這種“反思”和“適應”要求教師對教學內容要熟悉、對教學各環節的理解要深刻，這樣才能尋得問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。由于同樣的問題，解決的方法可能不盡相同，不同的班級對于同一個問題出現的原因也會不同，注意與學生的溝通，避免教師的主觀臆測對于教學來講就顯得尤為重要。

2. 對教育理念的反思

新課程理念認為在探究過程中，學生在真實的環境中學習，可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義，使自身認知結構得到發展，這樣的學習結果可以持久。對學生探究過程中出現的新問題，應予以足夠的重視，這不僅是對學生思考行為的肯定，更是對這種行為的強化，在今后相似或相關的問題情景中，他們會有強烈的愿望去克服，我始終認為這種學習的愿望應該是我們教育的終極目標。

課堂上出現的這些問題，在課前的備課中是無法完全預料的，在教學中出現這些問題后，不要回避，應該主動反思，尋求原因，并嘗試改進、及時糾正和調節。由于升學的壓力、社會和家長對高考的學習成績的過度關注使我們很難真正放開手腳，把探究學習引入到課堂教學中，我們沒有時間去進行充分的反思調整和及時的改進，新課程的理念外化為教學行為，我們還有很長的路要走。