“課程化”背景下推動校園足球發展的策略研究

蔣波

（常州市第二十四中學，江蘇 常州 213000）

《中國足球改革總體方案》第十九條和二十條分別提出“發揮足球育人功能”和“各地中小學把足球列入體育課教學內容，加大學時比重”。發揮課堂教學的主陣地作用，用課程推動足球進校園是廣大體育教師亟待解決的問題。足球進校園必須要根植于課堂，唯有如此，校園足球才有生命力。因此，課程推動足球進校園是校園足球發展的必由之路。

一、課程推動足球進校園的價值

1.強身健體的價值

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020）》指出：把學生健康成長作為學校工作的一切出發點和落腳點。FIFA《足球與健康》雜志提到“足球是最好的健康守護者”。相關研究表明，每周三次、持續一小時的足球運動可以提高人的機體抵抗疾病能力，減肥效果要好于慢跑、快走、攀巖和網球等運動。因此，課程推動足球進校園可有效提高學生的身體素質。

2.陽光體育的價值

校園體育是貫徹陽光體育活動精神的體現。2004年的調查顯示，全國普及九年制義務教育的人口覆蓋率已達93.6%，小學生輟學率為0.59%，初中生輟學率為2.49%，青少年幾乎都集中在校園里。推動陽光體育活動的開展，包括廣度上的參與人數和深度上的培養學生養成鍛煉習慣兩個方面。

3.足球知識技能普及價值

課程是推動足球知識和技能普及的根本措施，足球知識和技能普及的對象是青年。對足球運動而言，課程推動足球進校園從深度上講，可以推動人們對足球認識的加深和關注程度的提高；從廣度上講，可以增加足球知識和技能的覆蓋人數。

4.足球人才培養的價值

足球人才培養，尤其是青少年足球的后備人才的培養脫離了校園，就失去了發展的基礎。我國足球人才培養方式一直采用集中制“非校園足球”模式，也就是強化專業訓練，突出特長。競技體育成才率極低，淘汰下來的隊員錯過了校園學習的機會，隨著時代的發展，這種“非校園足球”培養模式越來越無法被家長和社會所接受，路越來越窄。

5.素質教育的優秀載體

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”足球無疑是一個絕佳的載體。國際足聯主席布拉特先生對中國校園足球的評價是“足球作為一個集體項目在學校開展是一種教育方式，他們中有人會成為中國的足球明星，而其他人會成為優秀的中國人”。

二、課程推動足球進校園的困難分析

1.師資缺乏

雖然絕大多數體育教師都是體育院系畢業的，但大多數教師為非足球專業出身，缺乏足球方面的專業培訓，無法獨立承擔足球教學工作。一些社會人員具備一定的專業素養，但由于體制和待遇的原因，無法吸引這些人加入校園足球促進者的行列中。目前，我市各校足球師資主要以足球專業教師和退役運動員構成（具體見表），這些人員的數量相對較少，尚且無法滿足足球業余訓練方面的工作需要，更何況課程推動足球進校園方面的工作。

2.場地匱乏

足球場地匱乏主要有以下三方面原因：一是一些城區學校由于歷史原因，場地面積極其有限；二是由于受籃球等其他項目的沖擊，一些學校在升級改造場地時將原本的足球場地改造成水泥或塑膠地面的籃球場或其他運動場地；三是足球運動主要靠腳來控制與爭搶，易出現安全問題，足球場地需鋪設草皮，周圍最好設有防護網，足球運動的安全隱患和足球場地的建設成本較高，這些因素成為制約校園足球場地建設的另一方面原因。

3.認識原因

足球進校園的障礙還存在教育者的認識問題。首先，由于足球屬于高對抗項目，較其他項目而言更易發生傷害事故，家長、教師和學校領導怕出現安全事故而選擇回避足球運動；其次，學校領導和教師希望可以盡快看到開展一項運動的成效，然而足球是一個周期性較長的運動，不符合學校領導和教師的預期；最后，人們存在重競技輕普及的錯誤認識，認為足球進校園僅僅是為了培育更多的足球人才。事實上，足球進校園的目的為“發揮足球育人功能”，因此足球進校園首先是“教育”，其次才是“培養足球人才”。

4.經費保障方面

國家出臺了多項關于推動校園足球的政策。學校需要添置一些器材和裝備，相關教師和指導員的待遇問題相對比較薄弱。很多教師都是靠對校園足球的熱愛在支撐，但是這種精神支撐是很難長久的。

三、課程推動校園足球發展的策略

1.差異化地開展足球指導教師培訓

首先，校園足球指導教師的專業水平至關重要，這些教師水平的高低決定校園足球發展的高度，因此加大對足球指導教師的培訓是課程推動校園足球的基石；其次，各所學校的足球發展現狀不盡相同，如國家級布點校、省級布點校、市區級布點校和剛剛起步的學校對培訓內容的需求不盡相同，因此有關職能部門組織的培訓應充分考慮這一方面的差異，進行有針對性的培訓。

2.統籌化地進行足球指導教師調配

在各個地區經常出現以下兩種情況：一是有場地的學校沒有師資，而有這方面師資的學校沒有場地，這種情況造成極大的資源浪費；二是一所學校足球發展到一定的高度，現有的足球指導員能力水平已經無法繼續推動該校校園足球的發展。這兩種情況都需要相關職能部門進行人力資源的統籌安排。筆者認為可以采用以下方法解決上述難題：對于第一種情況，教育行政部門可以進行師資調配；對于第二種情況，教育部門可以與體育部門合作，采用教體結合的方式，由體育部分派出高水平教練到基層學校進行教學指導。

3.合理化安排，提高場地使用效率

目前校園足球對場地的要求并不高，如小學只要有一片五人制的場地，就能基本滿足學生在校踢球的需求。學校領導應多與一線教師進行交流，使現有的場地資源得到科學安排。例如，能否考慮拓展場地的多種功能，還可以將社會健身場地與學校場地進行資源整合，將社會健身用地劃入學生體育用地，教學時間學校使用，其他時間向社會開放，形成雙贏局面。

4.長遠化看待校園足球成績

無論是世界冠軍德國的“雙傳球2020”還是20年前的日本足球振興計劃，都把校園足球放在一個很重要的位置。教師應激發學生的興趣，幫助學生掌握最基本的足球技術，這是這一階段最為重要的教學目標。校園足球的理念是“廣種薄收、無欲則剛”，重在全面發展，在“造才”和“不造才”之間合理平衡。

5.保障化地提供政策支持

首先，由于足球項目的特點，課程化推動校園足球運動發展的的過程中難以避免傷害事故。這就需要學校或教育行政部門層面的宣傳，讓學生和家長自覺購買相關的運動損傷保險（足球險）；其次，績效工資背景下，義務教育階段學校很難有經費來鼓勵和支持體育教師參與課程推動校園足球活動中，決策部門應制訂相關政策，以保障足球教學的順利開展。

6.科學化地進行課程教學

課程推動足球進行校園要有科學化的課程安排，需要從橫向和縱向進行教學內容安排。循序漸進地進行足球技術技能練習有助學生有效掌握技術技能。筆者認為，教師應依據不同能力水平的學生科學合理地選擇適宜的技術技能進行教授。課程實施過程中遵循從控球能力、傳接球能力、一對一能力、速度能力、射門到團隊配合的課程結構，在不同階段重點加強學生相關方面能力的練習。