在共同體中成長

宋紅斌

共同體是一個社會學概念，是一個由多人組成的群體，群體成員之間具有社會性依賴關(guān)系，大家共同討論，共同決定。在共同體中，共同利益是被共享的、共有的、共同承擔的，或者是共同受到影響的。

一個成功的共同體會給成員以歸屬感。它是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，成員彼此信任、互相依賴。共同體不是一個已經(jīng)獲得和享受的世界，而是一種彼此熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜纭＿@是一個失去了的天堂，或者說是一個人們還希望能找到的天堂。

學校是一個組織，由各種教育因素合理配置與協(xié)同運行的共同體，是一群人為了達成特定目標所結(jié)合而成的。優(yōu)質(zhì)的學校共同體可促使校內(nèi)外整體結(jié)構(gòu)達到優(yōu)化組合并充分發(fā)揮學校教育的綜合影響力，使之更加融入社會，密切學校與各方的溝通與交流，使學生、教師和家長社區(qū)形成“目標一致、功能互補、配合密切”的教育合力。

南京市長江路小學（以下簡稱“長小”）共同體是集全體教師、學生、家長和社區(qū)共同利益組成的群體，多年來大家深切感受到：建立共同體成員之間互相肯定、相互需要，相互幫助、相互配合的親密關(guān)系，為學校健康、民主、和諧發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，每一個成員都在共同體中找到自己的成長空間，彼此促進，共同發(fā)展。

一、創(chuàng)建學校共同體的歷程

19歲的我從曉莊師范畢業(yè)走上教師崗位，做了11年語文教師，一直承擔國家級和省級各項教學研究項目的實驗班教學任務；30歲走上小學校級領(lǐng)導崗位，在以寫字教學為特色的南京市青石街小學鍛煉成長，師從全國著名科研型校長袁浩先生，在南京市北京東路小學多層級崗位鍛煉；35歲時被任命為長江路小學校長。

從南京市北京東路小學5年副校長崗位到長小17年校長崗位，我深刻感受到學校文化傳統(tǒng)的力量。北京東路小學因袁浩校長的管理智慧，“新、實、活、樂”的校風，讓每一個師生感受到團隊的精神，創(chuàng)新的激情。袁浩校長一直強調(diào)教師職業(yè)是“個體勞動，集體成果”，每個人的努力匯聚成教育的合力，才能體現(xiàn)價值。教師的成長、學生的發(fā)展、學校的成就都是團隊力量的體現(xiàn)，沒有合作精神不可能取得成功。

來到長小后，見到著名教育家王蘭老師，她鶴發(fā)童顏是校園里一道亮麗的風景線，特別是六代師徒傳承更是全國僅有。在為她舉辦的80和90歲兩次壽辰主題活動中，我深深地感受到，一個小學教師的成長需要一個團隊的支撐。王蘭老師在長江路小學60年，言傳身教了一批又一批青年教師，從最初的一兩個發(fā)展到十幾個、幾十個，薪火相傳，團隊不斷在擴大，教師不斷在成長。

長小創(chuàng)辦于1939年，原名類思小學，是一所私立小學。1946年10月更名為私立新生小學，1955年轉(zhuǎn)為公辦，改名為長江路小學。1958年確立為省級重點小學。1984年作為學制改革試點學校之一，和南京市第九中學共同進行“五四學制”實驗，前后長達10年。1998年批準為江蘇省首批實驗小學。學校有著深厚的文化底蘊，辦學特色鮮明。20世紀80年代末，長小人就提出“和諧教育”的辦學思想。“和而不同”是和諧教育的內(nèi)在訴求，它要求充分尊重創(chuàng)造性、差異性，善于處理各種錯綜復雜的矛盾，廣泛參考、借鑒學習不同的意見，兼收并蓄，博采眾長，達到理想的狀態(tài)。

學校相繼被評為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、全國少先隊紅旗大隊、國家級體育傳統(tǒng)項目學校、全國群眾體育先進集體、全國數(shù)字美術(shù)實驗學校、省教育科研基地、省巾幗文明示范崗、省級青年文明號、省平安校園等榮譽稱號。目前長小已經(jīng)成為玄武區(qū)城東片六校聯(lián)盟的長江路小學集團校。從最初的團隊建設發(fā)展到共同體創(chuàng)建，是時代變革的必然。

二、學校共同體實踐路徑

長小形成的學校共同體是校內(nèi)外相關(guān)的人們共同學習成長的場所，不僅是兒童相互學習的場所，也是教師相互學習的場所。家長和市民相互學習的場所，因主體的不同、資源的不同、路徑的不同、文化的不同，學校共同體呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。

1.和馨教師共同體。

一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。每個人都很重要，沒有人絕對重要。教師專業(yè)發(fā)展的和馨共同體建設，以“和而不同”作為原則，德藝雙馨發(fā)展為宗旨，由骨干教師工作站、課題研究中心、非正式學習組織為載體，骨干教師帶動一批教師快速成長，學校搭建平臺，在各級各類比賽、展示中大顯身手，嶄露頭角，在多所手拉手學校和幫扶學校中發(fā)揮廣泛的輻射作用。

2.和暢學生共同體。

在教育教學中“學生成長共同體”，既是對傳統(tǒng)教育文化的超越，又是對現(xiàn)代教育思想的詮釋。課上，學生是互幫互助的共同體，課下也是互幫互助、自制自律的共同體，互幫互助，互相監(jiān)督，共同提高。為了讓每一個學生都能獲得進步，我們倡導添加學習好友的行動，兩三個人組成一個好友圈，可以改變學生學習困難的被動地位，產(chǎn)生有效的伙伴效應，通過合作互助，達到知識與能力互補、信息溝通、疑難共解、成績共同提高的目的。學校印制了一套刻著學校吉祥物“暢暢笑笑”的獎章，讓每一個學生在成長共同體的舞臺上塑造著屬于自己的角色，留下自己的成長腳印。我們建立科學的評價體系，為每位“成長共同體”成員建立成長檔案，記錄成員的閃光點和不足。學習情況評價要求動態(tài)的過程性評價與階段性評價相結(jié)合，公正、客觀地對各“成長共同體”進行評價。對學生獎勵性評價以“成長共同體”為單位進行；每學期分兩次對各“成長共同體”活動情況進行多元評價。“成長共同體”的常規(guī)量化結(jié)果和學習進步情況也將作為對相應指導教師評價的重要依據(jù)。

3.和合家校共同體。

教育離不開社會，社會生活共同體首先在一系列內(nèi)涵要素上是共同的，有著一致性的價值認同。統(tǒng)籌管理、統(tǒng)籌發(fā)展是現(xiàn)代管理思想的一個核心理念，我們構(gòu)建和合家校共同體是對這個理念的是一種實踐，一種嘗試。

2006年底學校就成立了校務委員會，形成了較成熟的合議機制，制定了《南京市長江路小學校務委員會議事規(guī)則》。每學期開學與學期結(jié)束都會定期召開校務委員會，與校務成員匯報、交流學校計劃和大事，討論學校的重大問題與發(fā)展，如教學樓的改建、學校校門設計、校服的征訂、學生午餐的方案、校園安全系統(tǒng)等諸多工作。校務委員會成員能及時提出合理化的建議，幫助學校工作更好地開展。學校充分利用并整合社會力量辦學，打造人與自然的和諧，人與校園的和諧。“校務委員會”承載著學校發(fā)展的夢想，和行政班子一起跨越了一個又一個的校園難題。

我們以學校為軸心，建立起學校、家庭、社會之間平等參與、協(xié)調(diào)制衡的新型家校、社校關(guān)系網(wǎng)。推舉一名優(yōu)秀的校務委員擔任家長義工聯(lián)合會的會長，負責學校《周末學堂》的內(nèi)容設計和活動組織，參與學校特需兒童的心理健康教育，負責學校六大課程基地（長江路文化一條街的場館學習）的聯(lián)絡與建設等，為推動學校教育教學的發(fā)展作出貢獻。

“學校共同體”與其說是一種管理制度的設計和管理目標的鎖定，不如說是全體教職員工的一種價值追求和意義尋求。當我們真正明白了自己的使命，真正領(lǐng)悟到了教育的真諦，當每一個教師都能把自己的工作和教育的價值實現(xiàn)相統(tǒng)一，學校才能真正呈現(xiàn)出持久的活力與生機。這也是長小文化管理的必由之路。

學校教育于學生而言，表現(xiàn)為對成長中生命的等待，側(cè)重于對自然屬性的學生個體幸福權(quán)利的關(guān)懷；于教師而言，表現(xiàn)為對生命智慧的尊重，側(cè)重于對他們社會角色擔當中公平訴求與創(chuàng)造欲望的滿足；于學校而言，辦人民滿意的教育，融先進文化、社會責任、個人修養(yǎng)于一爐，鑄造學校精神的崇高；于家長和社會而言，期待教育能給孩子們希望的田野，愉快地生長。這幾方力量的統(tǒng)一，則是在學校這個幸福的共同體中每個人都能找到自己的發(fā)展點，共同成長。

教育是樹人的神圣事業(yè)，我們將不忘初心、攜手同行——讓每一個兒童、每一個教師、每一所學校都能獲得和諧的、全面的、幸福的、長遠的發(fā)展，綻放出“我們”的全部能量和生命意義！

（作者單位：南京市長江路小學）