淺談初中道德與法治課的情感教育

蔡世陽

（泉州市泉港第六中學，福建 泉州 362800）

摘 要：本文簡要分析了情感教育的發展情況，重點分析了當今道德與法治課程教學過程中的情感教育現狀，闡述了在初中道德與法治課中加強情感教育的必要性和重要性，提出了運用豐富的情感信息來撞擊初中生內心深處的情感，以培養學生良好的心理。

關鍵詞：情感教育；初中道德與法治課；策略

初中思想品德教師不僅要重視學生知識體系的學習，還要重點關注對學生人品和價值觀念的培養。當前，道德與法治課程標準對情感教育的具體內容有了許多更新和變化，如何關注生命，如何聯系生活，如何理解權利，怎樣培養責任意識，如何關注社會公正與維護世界和平，這些教學內容逐漸成為道德法制學科的核心內容。道德與法治課程的執教者應該以全新的視角，重點研究道德與法治課的情感教育，達到情感教育與認知教育的均衡發展。

一、情感教育的概況

個體成熟的重要特征就是情感發展。人的情感不是在自然條件下成熟的，它是在一定的教育條件下發展并成熟的。情感教育關注的是生命機制組成要素之一——情緒機制，關注的是如何使情緒機制與生理機制、思維機制等協調作用，發揮學習的最佳狀態。人教版新課標初中道德與法治課程教材中包含著許多生動多彩的事例，一篇篇優美又便于朗誦的課文，樹立了許許多多的鮮活榜樣……這些案例與故事都蘊含著美麗、高尚、淳樸、健康的情感要素，承載著對人性的基本尊重，表達了對學生無限的關愛。

二、道德與法治課的情感教育現狀

初中道德與法治課堂教學一直以來存在著許多問題，如從國家和社會的發展需要以及學生健康成長的角度出發，道德與法治課程的勸導和教育作用是其他學科不可替代，也無法替代的；初中道德與法治課程的課堂教學普遍存在著教師難教和學生厭學的問題；從教學效果的角度來看教學質量也無法令人滿意；在學習過程中，存在著只重視分數不看重素質培養的現象，學生只為分數而學，教師也只看重分數而教，有的學生甚至不學該課程。

這些怪象產生的原因就是教師在道德與法治課程教學過程中缺乏“情感因素”的教育，是沒有活力的死板的教條教育，很容易導致道德與法治課教學邊緣化。第一，教學目標輕情感目標重認知目標。道德與法治課堂教學的核心是學生有完整的人格。新課程改革下的情感教學目標主要表現為三方面：情感、態度和價值觀。許多教師只注重學生的考試分數，在教學中灌輸的理論知識就是紙和筆的結果，忽視學生的情感、態度和價值觀的培養，導致學生在德行上人格分離。第二，教條式的講解方式忽視了情感投入。教師滿堂灌式的課堂教學只會使學生對道德與法治課程反感，久而久之學生就會失去學習興趣。在初中道德與法治課程教學過程中也許會出現這樣的場面：教師在講臺上滔滔不絕，學生卻趴在桌上呼呼大睡，教學效果并不理想。對學生學習道德與法治課的情況的調查結果證明，許多初中學生認為道德與法治課程不值得學，這種情況應該引起教師的重視。教師在教學過程中，缺少情感滲透，只是在講臺上一味地說教，容易使學生產生厭學情緒。所以，初中道德與法治教師必須轉變教學觀念，提高教學效率。

三、情感教育在道德與法治課程教學中的必要性

第一，道德與法治課程的特點決定了該課程需要滲透情感教育，因為道德與法治課的教育目的既有品德的教育培養，又有傳授知識的雙重任務。因此，初中道德與法治課的情感教育和認知教育應統一，做到“知、信、行”有機統一。“知”是初中道德與法治教育的基礎，“信”是初中道德與法治教育的關鍵，“行”是初中道德與法治教育的目的。要想達到道德與法治教育的目的，關鍵問題是解決學生“信”的問題，也就是讓學生動之以情地參與道德與法治教育教學活動。在道德與法治課教學過程中，加強情感教育，滲透情感教育是該課程的教學目標和要求。

第二，《情感智力》一書中曾提到“情商”一詞，書中闡述了一個人在成才的過程中智商僅起20%的作用，而情商可以起80%的作用。一個人的情商包括興趣、性格和意志等因素，這些情感因素在人類的創造活動中起著十分重要的作用。

第三，初中生的情感雖然很豐富但是又很不穩定，初中道德與法治課程教學過程中情感教育的缺失很容易使學生走向不利于自身發展的方向，所以教師要通過情感教育的引導，使學生形成良好的情感。

四、初中道德與法治課中情感教育的優化策略

如何在初中道德與法治課教育教學過程中進行情感教育？這個問題既是一個理論問題，又是一個實踐問題，初中道德與法治課的情感教育與道德與法治課程的教學內容和教學方法有著非常密切的關系。所以，在道德與法治課堂教學過程中，教師應在備課過程、導課過程、課堂教學過程中滲透情感教育，同時將情感教育融入在課外活動中。

1.在初中道德與法治課的備課過程中滲透情感教育

在初中道德與法治課的備課過程中，教師不僅要把課程知識傳授給學生，更要注重把文化理念、積極的態度、正確的價值觀念傳授給學生。學校中的道德教育工作都是依賴于道德與法治學科教學中德育的實施，因而，初中道德與法治教師要把情感教育充分體現在備課過程中，正確把握課堂講解目標，預設要表達的情感案例或情境。

2.在初中道德與法治課的導課過程中滲透情感教育

融入情感的導課很容易使初中道德與法治課的教學氛圍更加和諧，教學任務完成得更加輕松，教學效率會更高，能進一步激發學生學習初中道德與法治課的興趣，有利于提高初中道德與法治課的教學效率。例如，在教學“做更好的自己”一課時，教師通過影音等形式播放《我真的很不錯》創設教學情境，讓學生合唱。大部分學生都熟悉這一歌曲，在輕松、愉悅又放松的教學氛圍中專心學習，激發了他們很強的興趣和濃厚的好奇心。

3.在初中道德與法治課的課堂教學過程中滲透情感教育

教師把情感教育滲透在課堂教學過程中，能夠實現師生教學相長。例如，在教學初中一年級道德與法治課的“享受學習”一課時，教師可以大膽地突破課本條條框框的限制，要求學生從自己的生活實際出發，參加以“學習并不痛苦”或者“學習很快樂”為主題的辯論賽。通過激烈的辯論和思維的碰撞，學生的情感融很快融入到教學中并達到了極致，實現了很好的情感教育教學效果。

4.在課外活動中滲透情感教育

要想實現道德與法治課的教學任務，教師應該重視課外實踐活動，通過課外實踐活動實現道德與法治課程中的情感教育，這也是實現道德與法治課程情感教育目標的重要途徑。教師可以組織一些有趣的主題班會、重要的報告會、有知識趣味性的演講比賽等課外活動，鼓勵學生積極參與并進行才藝展示，在這一過程中他們的情感可以得到充分釋放，從而達到情感教育的目的。

初中道德與法治課程的情感教育是十分重要的基礎教育，在課堂教學中，教師既要關注課本內容的教學，又要關注學生將來的生活，培養他們熱愛生活的態度，培養他們遵紀守法的意識，全面提高學生的道德與法制素養，使學生成為社會主義現代化建設的合格接班人。

參考文獻：

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