中學物理教學中學生創新能力的培養方法與路徑

劉軍花

（洛南縣三要中學，陜西 商洛 726106）

摘 要：培養學生的創新能力，是中學物理教學中不可或缺的教學要求和目標之一。結合中學物理教學的實際，學生創新能力的培養方法與路徑主要有創新興趣的激發，創新思維方法的引導，實驗能力和動手能力的提升，小實驗、小制作的開展等。

關鍵詞：中學物理；創新能力；方法與路徑

“創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量”，創新是人類社會發展的動力，沒有創新便沒有進步和發展。培養學生的創新能力，是中學物理教學中不可或缺的教學要求和目標之一。結合中學物理教學實際，筆者認為學生創新能力的培養方法與路徑主要有以下幾個方面。

一、創新興趣的激發：學生創新能力培養的前提

興趣是最好的老師，中學物理教學中學生創新能力培養的首要條件就是創新興趣的激發。在教學中，教師應充分利用有趣的物理實驗和生活中的物理現象，積極激發和引導學生探究創新的濃厚興趣，啟迪學生積極開展探究創新思維活動。

教師可以利用生活中的物理現象，如海市蜃樓、彩虹、先看到閃電與后聽到雷聲、風霜雨露的形成等身邊的自然現象；可以利用身邊的生活實例，如站臺上的列車、安全帶、列車站臺安全線、地漏、自動供水裝置等；可以利用物理學發展史上或者與物理有關的有趣故事和實例，如“天壇回音壁”“阿基米德的發現”“死海不死”“高速行駛的列車上丟下的致命饅頭”等；可以利用讓學生驚奇和出乎意料的物理現象，如“大氣壓強”教學中讓學生親自做“窄口瓶‘吞雞蛋實驗”、課堂上挑選班級力氣大的多名學生做“馬德堡半球實驗”等，使學生對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑的同時，喚起學生強烈的好奇心和求知欲。

在教學中通過利用各種學生感興趣的物理學實驗和物理現象，激發學生探究創新的濃厚興趣，打開學生探究創新的思維閘門。

二、創新思維方法的引導：學生創新能力培養的基礎

“創造思維是多種思維的結晶”，創新思維方法是學生創新能力培養不可或缺的基礎。在中學物理教學中，要培養和提高學生的創新能力，教師就要注重對學生的創新思維方法進行引導。

傳統的中學物理教學中，主要是以“教師教和學生被動地學”“教師講和學生被動地聽”的“填鴨式”教學為主，不僅缺乏師生之間的良性有效互動，而且學生多是在課堂講授中被動接受，然后死記硬背，缺乏積極主動的思考。教學過程中，教師往往更加注重物理知識的傳授，更加注重學生的學習成績，而忽視了對學生思維方法尤其是創新思維方法的引導。這種物理教學模式和教學方法極易導致學生消極被動地接受教材原有知識，故步自封，墨守成規，不敢越雷池一步，難以養成科學的創造思維方法，極大地阻礙了探究創新思維的發展，嚴重影響了學生創新能力的培養和提高。

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生機械被動地學習不如讓學生積極主動學會學習。要更好地培養學生的探究創新精神和創新能力，教師要改變以往傳統的教學模式和教學方法，實現合理的教學主體的轉換與角色定位，這就需要在物理教學中，有效轉換傳統教學教師主體地位，回歸學生主體，教師在教學過程中應該更加注重和突出學生思維方法尤其是創新思維方法的引導，當好物理學習的引導者、答疑解惑者、輔助者及啟發者、組織者等角色，通過有效的課堂設置和創新思維方法的引導，為學生創新思維能力的培養打下堅實的基礎。

三、實驗能力和動手能力的提升：學生創新能力培養的重要內容

教育家陶行知先生說過“一定要手與腦締結大同盟，然后，可以創造”。“手腦結合”是創新能力形成和發展的主要條件，創造能力往往是建立在較強的實踐操作和動手能力的基礎上，動手能力與創新能力緊密聯系、相輔相成。而實驗能力和動手能力的培養和提升又是中學物理教學的重要內容和目標，因此，在中學物理教學中，實驗能力和動手能力的培養與提升，是培養學生創新能力的重點。

首先，中學物理教學中學生實驗能力和動手能力的培養與提升，應該著力于科學嚴謹的實驗態度和良好的實驗行為習慣的養成以及基本實驗技能、獨立操作能力的形成。在中學物理實驗教學中，教師應該積極引導和啟發學生緊密結合物理學基礎理論和基本原理，熟練地掌握實驗器材的正確使用、測量、計數、讀數、實驗數據處理等的科學方法技巧，在此基礎上根據實驗內容和結果分析總結出實驗結論。

其次，中學物理教學中學生實驗能力和動手能力的培養與提升，應該著力引導和啟發學生在做具體實驗時，能根據測量的實際情況和需要選擇適當的實驗工具和實驗方法。比如在長度的測量中，最常用的測量工具是卷尺、直尺、三角尺、游標卡尺，選用方法如積累法、化曲為直法、組合使用法（如直尺和三角尺）、間接比例法、滾輪法等。通過引導和啟發學生在做具體實驗中，靈活運用物理學理論，從實際情況出發解決具體實驗中的難題，從而有效鍛煉和培養學生的創新創造能力。

最后，中學物理教學中學生實驗能力和動手能力的培養與提升，應該著力引導和啟發學生在做具體實驗時，主動發現、分析和解決具體問題，圍繞實際物理學問題自主設計實驗程序、環節和具體方法。如測量鹽水密度時，引導學生思考和探究到底是先測空燒杯的質量還是先測鹽水和燒杯的質量，兩種測量方法鹽水密度會產生什么不同的結果等問題，并設計恰當的操作程序和具體方法，從而在引導啟發學生進一步熟悉和掌握物理學理論的同時，更好、更有效地提升學生的創新創造能力。

四、小實驗、小制作的開展：學生創新能力培養的有效手段

在中學物理教學中，教師要鼓勵和引導學生緊密結合所學的物理學理論和物理實驗基本技能，結合對具體物理問題的思考與探究，積極開展課外物理小實驗、小制作活動，從而進一步激發和培養學生的創新能力。課外物理小實驗、小制作活動的開展，為廣大中學生探究創新提供了廣闊空間和機會。學生通過自主設計，開展形式多樣的物理小實驗、小制作，滿足了迫切希望進一步探索問題的愿望，許多奇思妙想的創新思維萌發，為創新發現提供了契機。教師積極鼓勵引導學生善于動手、動腦，利用身邊容易找到的材料多做小實驗，多做小制作，如自制簡易盆景供水器、簡易冰箱、小風輪、電鈴、滾擺、不倒翁、小火箭，等等。

在中學物理教學中，小實驗、小制作是學生創新能力培養的有效手段。物理教師應該積極激勵和引導學生充分利用身邊容易找到的各種材料，自主設計、開展形式多樣的課外小實驗、小制作活動，在激發學生物理學習和動手操作的濃厚興趣、運用鞏固物理學理論的同時，使小實驗、小制作成為學生創新能力培養的更加有效的手段。