抓住核心問題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)，江蘇 蘇州 215228）

摘 要：本文從初中語文小說教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導(dǎo)致學(xué)生被動接受的現(xiàn)象談起，探討教師如何抓住核心問題，在小說教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；初中語文

長期以來，初中語文小說教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導(dǎo)致學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。在這樣的課堂教學(xué)中，教師的“一言堂”代替了學(xué)生的自主思考，學(xué)生對小說文本的解讀和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)被抹殺。學(xué)生對小說的理解只停留在被動且淺層的學(xué)習(xí)階段。

在筆者自己的日常教學(xué)中，這種現(xiàn)象也屢見不鮮。以《孔乙己》為例，以往的教學(xué)按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行：初讀課文后請學(xué)生概括小說大意，理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，然后逐段進(jìn)行品讀賞析，并設(shè)計(jì)了很多問題，包括作者如何描寫人物、如何表現(xiàn)人物性格，分析造成孔乙己悲劇的原因，并由此歸納小說的思想主題，等等。幾節(jié)課講完之后，學(xué)生貌似理解了這篇作品，也能應(yīng)付常見的考試習(xí)題，但是所謂學(xué)到的東西，都是在課堂上通過教師提問、學(xué)生回答、教師總結(jié)、學(xué)生記筆記而得來的。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生很被動，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也無從談起，更不用說提高學(xué)生的語文素養(yǎng)了。

這樣的現(xiàn)象讓身處教學(xué)一線的筆者警醒。反思自己在小說教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只想著自己教什么、如何教，卻對學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏研究。教學(xué)的最終效果不是看教師教得如何，而是要看學(xué)生到底學(xué)得如何，即學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，能全面提升語文素養(yǎng)，使自己具有應(yīng)有的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。原來以教師為本位出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些語文知識，卻在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面難有成效。因?yàn)橹R要轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，必須依靠學(xué)生長期的、自發(fā)的、有深度的學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問題。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)地記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學(xué)生解決問題。深度學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用的特點(diǎn)，正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高所需要的。那么，如何在小說教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？下文依然以《孔乙己》為例進(jìn)行分析。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)

筆者在新授課之前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是在通讀這篇小說的基礎(chǔ)上提出三個(gè)問題，主要是自己不理解、有疑惑的地方，可以是對某個(gè)詞或某句話的理解有疑問，也可以是對故事情節(jié)、人物形象、思想主題等提問。之所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題并記錄在作業(yè)本上，一方面為了讓學(xué)生讀有所思，由原先通讀課文了解小說大致內(nèi)容的淺層學(xué)習(xí)，向善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的深層學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另一方面，教師要及時(shí)收集學(xué)生在預(yù)習(xí)小說的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，才能在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對于一些有價(jià)值的問題，這樣可以幫助教師更合理地設(shè)計(jì)課堂提問，有意識地串聯(lián)起原本可能支離破碎的知識點(diǎn)。學(xué)生有疑問的地方，就應(yīng)該是課堂教學(xué)要解決的問題。

二、課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

新授課時(shí)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞小說三要素中的情節(jié)和人物展開。設(shè)計(jì)了以下核心問題（教學(xué)環(huán)節(jié)）。

一是“請學(xué)生說一說，你認(rèn)為哪個(gè)故事情節(jié)最為精彩？并說明理由”。這個(gè)問題要求學(xué)生首先要弄清這篇小說的主要情節(jié)，其次選擇自己認(rèn)為最精彩的地方，并說明其精彩之處（即說明理由）。故事情節(jié)的精彩之處涉及欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等寫作表現(xiàn)手法，根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和補(bǔ)充，學(xué)生對這些手法的作用能有更為直觀的體會，因?yàn)檫@是學(xué)生經(jīng)過比較、選擇做出的回答。比如“這個(gè)情節(jié)使用了什么表現(xiàn)手法？這種表現(xiàn)手法有什么表達(dá)作用？”這比完全站在教師立場上的提問式分析更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣的問題設(shè)計(jì)不僅更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)生思考和回答的過程中實(shí)現(xiàn)了理解故事情節(jié)、比較選擇、聯(lián)系遷移應(yīng)用已有知識的深度學(xué)習(xí)。

二是“請學(xué)生以小說中某個(gè)人物為敘述者，講述關(guān)于孔乙己的故事”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來和以往“請學(xué)生概括小說大意，理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)”差不多，實(shí)則暗藏玄機(jī)。“以小說中某個(gè)人物為敘述者”會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小說中不同的人物看到的孔乙己是不一樣的，繼而引發(fā)“小伙計(jì)、掌柜、酒客、丁舉人眼中的孔乙己有什么不同、為什么會不同”的追問和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會漸漸深入佳境，而不再浮于表面。學(xué)生對文本的理解自然進(jìn)入不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考逐漸深入的階段。

三是“通過講述孔乙己的故事，你覺得他是個(gè)什么樣的人？（請用幾句話描述或概括孔乙己留給你的第一印象）”。這個(gè)問題旨在將學(xué)生的思考由上述“小說中某個(gè)人物眼中的孔乙己”引向“我眼中的孔乙己”，從而完成“從文本出發(fā)，理解小說中人物形象”的教學(xué)目標(biāo)。教師未加分析，而先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械娜宋镄蜗螅庠谧鹬貙W(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)。也許學(xué)生對小說中人物的認(rèn)識并不全面，但通過數(shù)位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生腦海中已經(jīng)能形成一個(gè)比較完整的人物形象，為第二課時(shí)對人物形象的深入探究打下基礎(chǔ)。

第二課時(shí)的教學(xué)圍繞“人物形象的塑造”這一核心問題展開，請學(xué)生尋找涉及外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的語句，完成人物性格特點(diǎn)的分析。學(xué)生在自己尋找、分析的過程中學(xué)到了作者是如何利用常見的人物描寫方法實(shí)現(xiàn)人物形象塑造的。這對提高學(xué)生的小說閱讀理解水平，并借鑒作家優(yōu)秀表現(xiàn)手法運(yùn)用到日常習(xí)作中去，從而內(nèi)化為自身的寫作能力都是大有裨益的。

第三課時(shí)的教學(xué)圍繞“探討造成孔乙己人生悲劇的原因”展開，學(xué)生就孔乙己自身的原因、生存環(huán)境對他的影響等方面展開討論并發(fā)言，最后指向其悲劇的根本原因，從而引發(fā)了對小說思想主題的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻理解了小說三要素中“典型環(huán)境”，尤其是社會環(huán)境的描寫對表達(dá)小說思想主題和塑造人物形象的作用。

可以說在這三節(jié)課的教學(xué)中，教師隱身于幕后，學(xué)生通過不斷地思考、質(zhì)疑、討論、發(fā)言，自行完成了對這篇小說的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都處在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于以往。學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提的問題絕大多數(shù)在他們學(xué)習(xí)這篇小說的過程中得到了解決，獲得了自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的成就感。

三、課后的深度學(xué)習(xí)

筆者在課后給學(xué)生布置了續(xù)寫《孔乙己》的作業(yè)，學(xué)生對孔乙己最終命運(yùn)的走向意見不一，有悲慘死去說，有歷經(jīng)坎坷說，有得以善終說，既體現(xiàn)出學(xué)生對小說本身的理解有自己獨(dú)特的看法，又體現(xiàn)了學(xué)生本人對生活和命運(yùn)的不同認(rèn)識。有些學(xué)生的續(xù)寫自覺運(yùn)用了從這篇小說中學(xué)到的人物形象塑造方法，相信多加練習(xí)后必能提高學(xué)生的寫作水平。

以上是筆者以小說《孔乙己》為例，對初中語文小說教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些反思及探索。深度學(xué)習(xí)，為我們實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育理想提供了一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)的途徑，值得我們?yōu)橹舷虑笏鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

作者簡介：陳捷（1980— ），女，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。