中學物理教學中假說的策略探討

張偉

（江陰市第二中學，江蘇 無錫 214400）

摘 要：新課改推動了教育教學的創(chuàng)新和改革，通過多樣化的教學方式和方法，學生能夠在學習中找到適合自己的學習方法，使綜合能力得到提升，促進學生的全面發(fā)展。在中學物理教學中運用假說引導學生學習物理，能使學生更容易理解物理知識，并能在實踐中快樂學習。本文對中學物理教學中的假說策略進行了探討，希望能夠幫助學生學習物理。

關鍵詞：中學物理；假說；策略

生活中存在很多物理現(xiàn)象，人們的生活也離不開物理。《自然辯證法》中提到，“只要自然科學不斷發(fā)展，這個發(fā)展的過程就稱作假說，通過不斷探究和觀察，將假說論證成為現(xiàn)實和規(guī)律”。物理學的發(fā)展離不開假說，假說承載著物理的現(xiàn)在和過去。在中學物理教學中，教師利用假說的方式讓學生學習物理，能夠有效培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

一、假說在物理學科中的作用

在物理學科研究中，有一種其他方法無法代替的重要研究方法就是假說。假說能指導學生對物理知識進行實驗和觀察。科學研究是充滿未知的活動，在探究過程中也充滿了困難，一些問題也具有矛盾性和偶然性，就研究人員來說，探究活動卻是一個自發(fā)行為。大千世界有太多的事物還沒有被探索出來，科學是無邊界的，存在很多謎團等待能夠破解的人出現(xiàn)，但是這些現(xiàn)象和事物信息魚龍混雜，會讓人們在研究過程中遇到許多困難和誤區(qū)，如果找不到科學的方法來引導，將會造成盲目的科學實驗和錯誤的觀察角度，導致研究失去價值。如果能利用假說進行科學研究，將給科學實驗和觀察角度提供全新的方向和目標。

每一個物理現(xiàn)象在真正被研究出來時，人們對它的本質都沒有完整的認識和理解，都是憑借假說來對物理現(xiàn)象進行探索和研究的。當大量的信息能夠證實一項物理假說時，這一假說就變成了真理；當科學家通過科學實驗和理論證實與之前的假說產(chǎn)生分歧時，就必須對之前論證的假說進一步完善和修改，對新得出的理論進行深入探索和研究。所以，物理理論的發(fā)展和科學探索離不開假說。

二、中學物理教學中假說提出的策略

1.讓學生學會通過類比法猜想假說

類比法在很多學科的教學中都適用，通過類比可以將兩種相似概念的事物進行比較、分析，避免學生混淆概念。在中學物理推論中，類比法也適用，如學生學習加速度時就可以利用類比法來學習，用比較相似的速度概念類比出加速度的概念，這樣學生可以掌握得更加牢固，理解起來更加容易。

2.讓學生學會通過直覺猜想假說

一個人不運用思維邏輯推理直接想到的想法就是直覺思維，通過對某項事物的觀察迅速對事物進行想象和猜測，直覺思維能夠有效地找到解決問題的方法和路徑。例如，阿基米德得出浮力定律的故事，并不完全依賴于理性證明和實驗推理。中學生的思維方式還沒有完全成熟，思考問題也不是很全面，如果能用直覺思維來思考物理問題，學生會發(fā)現(xiàn)很多物理規(guī)律和奧妙。

在中學物理教學中，如果學生運用直覺思維來發(fā)現(xiàn)問題，將會使發(fā)展空間增大，如果依照傳統(tǒng)的教學方式，讓學生說出每個知識點的前因后果，過于重視教學內容的理論性，使學生始終處于思維緊張的狀態(tài)，不利于學生學習。對學生的思維過多干涉，會使學生的思維發(fā)展受到限制，學生的天賦也無法被激發(fā)出來，最大潛力也無法被挖掘，影響了學生綜合能力的發(fā)展。

在中學物理教學中，讓學生利用直覺思維來學習知識、思考問題能有效促進學習能力的提高，教師在教學過程中也要有一定的策略。

第一，培養(yǎng)學生運用直覺思維猜想假說的能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生對物理知識進行大膽猜想，利用直覺思維開動學生的腦筋，讓學生積極思考問題。

第二，教師要正確對待學生的“不假思索”。初中學生的思維非常活躍，頭腦中有時會瞬間產(chǎn)生很多種想法，當教師提出一個問題時，學生可能不假思索就直接將腦海中的想法說出來了。大多數(shù)教師對于學生的這種行為不認可，總是教導學生要有把握再說出答案，這樣很容易使學生的心理受到打擊，影響學生的學習積極性，也很有可能會失去一個好的假說。

三、結束語

綜上所述，教師要讓學生通過一些方法將假說提出來，不斷加強學生的學習能力，使學生具備提出假說的能力，實現(xiàn)教學目標，真正培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學過程中，教師應該有策略、有目標地對學生做出引導，引導方式也要注重多樣性，針對不同的學生選用不同的方式，使學生能夠提出假說，培養(yǎng)學生提出假說的能力，使學生得到終身受益的能力。

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