榮譽學院本科生職業生涯規劃調查研究

張盈盈+俞逸文+周夢倩+蔡一凡

（江南大學田家炳教育科學學院，江蘇 無錫 214122）

摘 要： 對江南大學至善學院學生職業生涯規劃現狀進行調查，同時綜合考查學院的日常教學、政策制度及實踐活動對其的影響作用，以期為本科榮譽學院職業生涯規劃教育模式提供依據和思路。針對調查結果提出對策：實現教學特色與職業生涯規劃的對接；深化政策制度與實踐活動對職業生涯規劃的影響；建立漸進、連貫的職業生涯規劃教育體系；樹立長遠、全面的職業生涯規劃意識。

關鍵詞： 本科榮譽學院 大學生職業生涯規劃 榮譽教育

榮譽學院是目前大部分高校開展榮譽教育的一種普遍形式。榮譽學院實施的榮譽教育就是各高校針對選拔出來的優秀人才，集中優質教育資源，為實現其精英人才的培養目標而設計的個性化培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。榮譽教育旨在“塑造心智和性格；關注思考、感受方式的獲得；鼓勵學生的抱負以及為實現抱負提供社會支持與智力資源”[1]。因此，榮譽教育是培養拔尖創新人才的重要途徑。榮譽教育培養下的人才作為能夠推動社會經濟和文化事業發展進步的各領域領袖人物，應該做好職業生涯規劃，實現自身能力與社會要求的高度切合。在嚴峻的就業形勢下，榮譽學院更應該針對學生的個性化特點和發展所需，從多方面完善職業生涯規劃教育體系，為榮譽本科生的職業發展提供有效、堅實的支持。職業生涯規劃的概念由著名管理學家諾斯威爾（William J.Rothwell）提出：“職業生涯規劃（Career Planning）又稱為職業生涯設計，就是個人結合自身情況及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”[2]

江南大學至善學院是對優秀學生實施榮譽教育的榮譽學院，以“理想抱負、領袖素質、國際視野、創新潛能”為人才培養目標，由按照一定比例擇優選拔的選招生和“國家生命科學與技術人才培養基地班”部分學生組成，對至善生實行至善學院與生源學院雙向共同管理模式。本研究以江南大學至善生為研究對象，對其職業生涯規劃現狀及學院的日常教學、政策制度及實踐活動進行綜合考察，為本科榮譽學院職業生涯規劃教育模式提供依據和思路，同時推廣有利影響到更廣大范圍的大學生職業生涯規劃教育。

一、對象與方法

（一）調查方式與樣本構成

本調查采取整群隨機抽樣的方法，以江南大學至善學院的本科生為調查對象，共發放問卷180份，回收165份，獲得有效問卷157份，回收率為91.7%，有效回收率為87.2%。其中，男生占42.04%，女生占57.96%；以大一、大二和大三為主，三者合計達92.99%；以理工類為主，占70.06%，其次是文史類，占10.19%；來自農村的占33.12%，來自城鎮的占27.39%，來自城市的占39.49%。本次抽樣學生男女比例均衡，覆蓋江南大學至善學院四個年級，理工、文史類學生皆有，生源地分布較廣，樣本具有一定的代表性。

（二）指標體系與統計方法

在參考相關問卷的基礎上自編問卷。問卷由三部分組成，第一部分為人口學信息，共11題；第二部分為榮譽學院本科生職業生涯規劃，共18題；第三部分為榮譽學院培養模式，共22題。其中第二部分問卷由職業認知、職業目標和職業準備三個維度構成。第三部分問卷由日常教學（導師制度、課程設置、教學形式）、政策制度（考核制度、優獎政策、交流政策、就業招聘）和實踐活動（志愿服務、社團活動、科研活動）三個維度構成。對調查結果主要采用描述性統計方法。

二、調查結果與分析

（一）榮譽學院本科生職業生涯規劃現狀及差異分析

1.榮譽學院本科生職業認知現狀及差異分析

第一，是否清楚自己喜歡的職業對從業人員的要求。在調查中選擇非常清楚和清楚的占55.42%，不確定的占35.03%，不清楚和非常不清楚的占9.55%。可見榮譽學院超過半數學生對自己喜歡的職業對從業人員的要求都已比較了解，但是還有將近一半的學生了解不夠。就畢業意向來看，選擇非常清楚和清楚的計劃自主創業的學生占100%，計劃直接就業的占63.63%，計劃在國內繼續深造的占55.32%，計劃去國外深造的占53.34%。由此可見，相比于計劃繼續深造的學生，計劃自主創業和直接就業的學生更加清楚自己喜歡的職業對從業人員的要求。就規劃開始時間而言，選擇非常清楚和清楚的從大一就開始規劃的學生占66.22%，從大二開始的占52.17%，從大三開始的占45%。由此可見，越早開始職業生涯規劃的榮譽學院本科生越清楚自己喜歡的職業對從業人員的要求。

第二，是否清楚如何獲得所需的職業信息。選擇非常清楚和清楚的占55.42%，不確定的占29.3%，不清楚和非常不清楚的占7.65%。由此可見，榮譽學院超過半數學生對如何獲得所需的職業信息都已比較了解，但是還有將近50%的學生不夠清楚。就職業生涯規劃長遠度而言，選擇非常清楚和清楚的具有長期或者人生規劃的學生均超過75%，具有中期規劃的占68.66%，具有短期規劃的占38.36%，選擇不確定具有人生規劃的占12.5%，具有長期規劃的占22.22%，具有中期規劃的占25.37%，具有短期規劃的占52.05%。顯然，職業生涯規劃越長遠的榮譽學院本科生越清楚如何獲得所需的職業信息。

第三，是否可以清晰地認知自己的職業興趣和職場能力。在認知職業興趣和認知職場能力兩方面，選擇非常清楚和清楚的分別占61.14%和45.86%，選擇不確定的分別占29.3%和44.59%，說明榮譽學院本科生對于自我職業興趣的認識強于對于自我職業能力的認識，因此他們對于職業能力的認知還有待提升。調查結果顯示，就年級而言，大四和大一學生比大三和大二學生更加清晰地認識自己的職業興趣和職場能力，其中，選擇非常清楚和清楚自己的職業興趣的大四學生高達81.82%，大一達到66.67%，選擇非常清楚和清楚自己的職業能力的大四和大一學生占比均超過55%。

2.榮譽學院本科生職業目標現狀及差異分析

第一，對于將來做什么類型的工作是否有明確目標。選擇非常明確和明確的占48.41%，不確定的占42.04%，不明確和非常不明確的占9.56%，說明將近半數榮譽學院本科生對自己將來從事什么樣類型的職業有一個明確的目標，但是還有超過一半的學生目標不夠明確。就家庭年均收入而言，選擇非常明確和明確的家庭年均收入30萬元以上的學生占57.14%，20萬—30萬的占56.25%，12萬—20萬的占47.83%，8萬—12萬的占38.71%，3萬—8萬的占53.06%，0萬—3萬的占41.67%。總體來看，家庭年均收入越高的榮譽學院本科生對于自己將來做的工作類型越有明確目標。

第二，對于是否希望能對社會做出較大的貢獻。選擇非常希望和希望的占79.62%，不確定的占17.2%，不希望和非常不希望的占3.19%，說明絕大部分榮譽學院本科生都希望將來能對社會做出貢獻，只有20%左右的學生意愿不強烈。就職業規劃長遠度而言，選擇非常希望和希望的具有長期或者人生規劃的學生占比均將近90%，具有中期規劃的占82.09%，具有短期規劃的占75.35%。顯然，職業生涯規劃越長遠的榮譽學院本科生越希望將來能對社會做出較大貢獻。

3.榮譽學院本科生職業準備現狀及差異分析

第一，為了在求職中更有優勢，是否努力提高學習成績。選擇非常同意和同意的占84.08%，不確定的占12.1%，不同意和非常不同意的占3.82%，說明絕大多數榮譽學院本科生都在學習成績方面為職業做準備。就意向就業城市而言，選擇非常同意和同意的計劃在一線城市就業的學生占81.63%，計劃在二線城市的占86.91%，計劃在三線及以下地級市的占57.14%，計劃在縣城、鄉鎮、農村地區的占33.33%。總體來看，意向就業城市經濟發展水平越高的榮譽學院本科生越是通過提高學習成績進行職業準備。

第二，是否通過實習等實踐活動豐富工作經驗。選擇非常同意和同意的占68.15%，不確定的占24.84%，不同意和非常不同意的占7.01%，說明大部分榮譽學院本科生都通過參與實踐活動豐富工作經驗，為職業做準備，但是還有1/3左右的學生實踐意識不夠。就家庭年均收入而言，選擇非常明確和明確的家庭年均高收入的學生占比70%左右，中等收入的占比最低，為50%，低收入的占比最高，超過75%。可見家庭年均低收入的榮譽學院本科生通過實踐豐富工作經驗為職業做準備的積極性最高，隨著家庭年均收入的增長有逐步下降的趨勢，而家庭年均高收入的學生積極性又開始上升，總體呈“U”形狀態。

（二）榮譽學院培養模式的影響

在日常教學維度上，對于榮譽學院的導師是否經常給予自己職業生涯規劃的指導，選擇非常符合的和符合的學生占49.04%，不確定的占29.3%，不符合和非常不符合的占21.65%。對于榮譽學院提供的跨專業課程是否增強了自己職業選擇的多樣性，選擇非常符合的和符合的學生占69.43%，不確定的占17.83%，不符合和非常不符合的占12.74%。對于榮譽學院中不同專業背景同學的合作學習是否對自己產生同伴影響，選擇非常符合的和符合的學生占74.53%，不確定的占19.11%，不符合和非常不符合的占6.17%。可見榮譽學院的日常教學對本科生的職業生涯規劃產生了較大影響。

在政策制度維度上，對于榮譽學院從科研、考試成績等多方面進行考核是否督促自己努力提高綜合能力，選擇非常符合的和符合的學生占76.44%，不確定的占19.11%，不符合和非常不符合的占4.46%。對于榮譽學院提供的海內外游學、留學機會是否拓寬了自己的職業發展方向，選擇非常符合的和符合的學生占77.71%，不確定的占15.29%，不符合和非常不符合的占7%。對于榮譽學院組織的校內人才招聘會是否豐富了我的就業渠道，選擇非常符合的和符合的學生占56.05%，不確定的占32.48%，不符合和非常不符合的占11.46%。可見榮譽學院的政策制度對本科生的職業生涯規劃產生了較大影響。

在實踐活動維度上，對于榮譽學院要求的社區服務或義工活動是否使自己樹立了奉獻的價值觀念，選擇非常符合的和符合的學生占71.34%，不確定的占17.83%，不符合和非常不符合的占10.82%。對于榮譽學院倡導的社會實踐是否加深自己對某些職業的認識，選擇非常符合的和符合的學生占68.79%，不確定的占22.93%，不符合和非常不符合的占8.28%。可見榮譽學院的實踐活動對本科生的職業生涯規劃產生較大影響。

綜上，榮譽學院的日常教學、政策制度和實踐活動對于本科生的職業生涯規劃都產生了較大的影響作用，但是相比而言，實踐活動和政策制度的作用更大，日常教學作用還有待提升。

三、調查結論與建議

（一）實現教學特色與職業生涯規劃的對接

就現狀而言，榮譽學院本科生認為日常教學對自己的職業生涯規劃影響較弱，故榮譽學院應著力于發揮教學對學生職業生涯規劃的功能。至善學院全員全程實行導師制，通過名師引導，注重個性化培養；小班制開設素質創新課程，集中優質的教學資源，學生可選修校內所有精品課程，鼓勵學科交叉。日常教學影響的是學生對知識的隱性理解、技能技巧、直覺力與思維力和價值觀體系等部分[3]。榮譽學院應發揮教學特色，注重導師對學生職業生涯規劃的引導協助作用，創設“一幫一”的環境，使學生的創新能力在雙向互動中得到激發與提升。在綜合性、多價值取向的跨學科課程中滲透職業生涯規劃理念，融入更具生涯規劃指導意義的教學內容，使學生及早開始職業生涯規劃，明確職業目標。利用專題研討、小組協作、情景模擬等靈活多樣的教學模式，在知識運用與經驗生成的過程中提高學生對自我職業興趣和職場能力的認知，為學生的個性需求開辟職業導向路徑。

（二）深化政策制度與實踐活動對職業生涯規劃的影響

政策制度與實踐活動對榮譽學院本科生的職業生涯規劃影響顯著，學院應完善相應的政策制度規范，使實踐活動落到實處，真正增強學生的自主實踐意識，從而提升其職業生涯規劃水平。

就政策制度而言，至善學院舉辦高端“至善講壇”，遍邀國內外名師大家、業界精英、風云人物來校講座，與學生分享人生成功經歷；重視交流，拓展學生國際視野，提升學生競爭能力；至善生優先參加高水平學術講座，優先參與學校大型活動，優先推薦就業等。因此，榮譽學院應該通過優質資源為學生的職業生涯規劃導航。整合多形式的政策制度條件，開拓職業生涯服務渠道，給予學生與政界、實業界等人士的交流機會，幫助學生獲取一定的職業信息，引導學生樹立為社會做貢獻的職業理想。職業生涯規劃教育體系的觸角也應向已畢業生延伸，借助相關渠道，保持與職業生涯發展較為成功的校友的聯系，充分發揮他們的職業生涯規劃經歷對學生職業生涯規劃的借鑒、引導作用。

就實踐活動而言，至善學院優先推薦學生企業實習；將義工時數納入考核指標；鼓勵創新，加強科研能力訓練：國家級、省級、校級“大學生實踐創新訓練項目計劃”全員覆蓋，學生能夠更早參與科研訓練；設置自由主題沙龍、院級模擬論壇、校級本科創新論壇三級科創平臺，循序漸進訓練學生科研創新能力。因此，榮譽學院應加強與用人單位、人才市場、第三方職業生涯服務機構的合作，使學生近距離接觸職業環境，在職業體驗的過程中將實踐內化于心，使理論知識接受實際的考驗，提升對自身職業能力的認知。健全多元創新平臺，讓學生接受學術氛圍的熏陶，鍛煉創新精神和能力。通過實踐活動夯實學生的經驗基礎，強化職業準備，包括構建知識結構、鍛煉職業技能、培養職業素質等[4]，從而修正其職業目標、生涯設計。

（三）建立漸進、連貫的職業生涯規劃教育體系

調查顯示，大二、大三榮譽學院本科生職業生涯規劃水平相對來說較低，有待提升。至善學院根據學生不同年級特點，不同職業發展追求，制訂分級分類培養計劃，進行更有針對性的培養。據此，榮譽學院應在學生職業生涯規劃和選擇中壓力最大、自我矛盾最為激烈的關鍵期，以增強大學生的職場競爭力為導向，遵循大學生身心發展規律，分段實施職業生涯規劃教育，協調資源形成循序漸進的教育指導體系。全面構建高校大學生職業生涯規劃教育體系是我國高校教育價值在社會生產生活中得以體現的關鍵環節[5]，是社會實際與教育理論完美契合的舉措。本科榮譽學院職業生涯規劃教育要滲透全過程理念，它體現了終身教育思想，包含全過程化教育、全過程化學習、全過程化應用等涵義[6]。職業生涯規劃教育要貫穿大學四年，形成彼此貫通、有序銜接的各有側重點的指導體系，完善學生的發展性就業素質。大一重在開展起始的職業生涯規劃，大二重在方向決策，大三重在職業適應，大四重在反饋職業認知，確立職業選擇。

（四）樹立長遠、全面的職業生涯規劃意識

據結果可知，具有短中期規劃的學生職業生涯規劃水平有待提高。具有短中期規劃的學生應結合職業選擇有的放矢地完備職業綜合素質，階段性地對自我目標實現過程進行經驗總結和反思，及時改進提升，從而具有更明晰的職業認知、更明確的職業目標及更充分的職業準備。在職業生涯規劃中也要處理好近期目標與長遠目標、現實與理想、個人利益與集體利益的關系，樹立長遠眼光，將現實環境和長期規劃結合在一起。調查結果還表明，意向就業城市經濟發展水平較低的榮譽學院本科生通過提高學習成績進行職業準備的積極性有待提升。當今社會，雖然學習成績不能完全衡量個體能力水平，但是它是不容忽視的潛在擇業條件。因此，不管職業選擇如何，榮譽學院本科生都應該擺正態度，認真對待學習，綜合發展，使自己在擇業中具有更全面的優勢。

參考文獻：

[1]Michael，B.&M.Trow.Twentieth-Century Higher Education Elite to Mass to Universal[M].Baltimore： The Johns Hopkins U-niversity Press，2010：162-163，147.

[2]諾斯威爾，著.陳璧輝，譯.生涯規劃理論述評[M].北京：中國商務出版社，2003：90.

[3]薛徽，房志明.與精英教育相適應的學生教育管理模式研究[J].高校輔導員，2010（05）：6-10.

[4]滑登紅.當代大學生職業生涯規劃的現狀及對策[J].山西高等學校社會科學報，2010（11）：117-119.

[5]洪智鑫.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].亞太教育，2016（06）：266.

[6]徐幼文.大學生職業生涯規劃教育的目標體系及實現路徑[J].教育評論，2015（02）：100-102.

基金項目：本文系國家級大學生創新訓練項目2016年立項課題（項目編號：201610295045）階段性研究成果。