《彩虹》教學設計亮點思考

劉俊

（山東師范大學附屬小學，山東 濟南 250000）

《彩虹》一課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇兒童詩歌，其以對話的語氣，通過9個問句巧妙相連，呈現出一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。整首詩歌生動有趣，深受學生喜愛。在課前設計時，我做了大量的思考，力求使課堂教學既輕松又有趣，現將自己設計中的幾個亮點記錄下來與大家分享。

亮點一：猜謎熱身，故事識字

對于低年級學生來說，猜謎語是他們都喜歡的游戲，所以在開課時，我設計猜謎的環節：“一座天橋彎又彎，七種顏色真好看，雨后才往天上掛，顏色漂亮人人夸。”這個謎語抓住了彩虹七種顏色、雨后出現等特點，學生很喜歡，積極性一下子被調動起來。

出示課題后，彩虹的“虹”字是本課的生字，一年級學生識記這個字有困難，所以我通過查找資料，將枯燥的講授識字變為一個小故事：“虹字為什么是蟲字旁？有一個這樣有趣的故事：傳說虹總是出現在雨后，古人就認為‘虹是一種能呼風喚雨的大蟲子，在雨后下來喝水，所以造字的時候，用蟲做了偏旁，又因為彩虹顏色多，所以叫彩虹，漢字文化多么有趣啊！”這個故事學生聽得很開心，而且牢牢地記住了蟲字旁的這個虹字，效果很好。

亮點二：教師陶醉范讀，學生體會模仿

要想讀好詩歌，必須有真情實感。對于一年級的學生來說，這一點并不是那么好把握，所以在課堂上，我的范讀將是一年級學生朗誦詩歌的榜樣，學生會從模仿我的朗讀開始，慢慢進入詩歌的意境。

我在課前反復地練習，力求給學生最好的范讀榜樣，通過我的朗讀，學生會更好地體驗情感，領悟內涵，讀出神韻。本節課，學生在我投入的范讀示范下朗誦得很不錯，有些學生已經初步做到入境入情地朗讀，我會繼續堅持下去，相信經過慢慢地培養，學生都能做到理解地讀，有感情地讀。

亮點三：借助動作表演和視頻學習生字

本課生字分為兩類：一是表示動作的詞語，另外一類是表示事物名稱的詞語：

澆花 灑下 挑水

拿著 照著 提著

鏡子 秋千 裙子

學習表示動作的詞語時，我讓學生邊表演邊大聲讀出來，并且適時地進行點撥。例如，“澆字是什么偏旁？想到用水澆花是不是好記？”學生通過表演將字音和字形牢記于心。

學習表示事物名稱的詞語時，我使用視頻教學，比如裙子這個詞中“裙”字的衣字旁學生不容易記住，所以我就準備了一段小視頻幫助學生理解（視頻名稱：衣字旁的演變），學生看完視頻高興地點著頭說：“原來衣字旁的撇點就是由衣字的撇捺變化而來的啊！”看到學生記住了衣字旁，我緊接著提出問題：“你還說出哪些帶衣字旁的字？”學生紛紛舉例，還說出了識記的方法，通過一個衣字旁，學生不僅對生詞進行了歸類，還借助偏旁歸類識記生字，一舉兩得，收獲滿滿。

亮點四：讓學生自主配圖，加深理解課文

課文中，第二自然段和第四自然段都配有相應的插圖，在教學中，可以通過圖畫引導學生更好地理解課文，使學生感受到小姑娘大膽地想象，同時這些想象又和天空的彩虹相互呼應，并不是完全異想天開。值得一提的是，課文沒有為第三段文字配插圖，這恰恰是指導學生理解文字配畫的好契機。這一環節中，我提供給學生三幅圖畫：小姑娘、彩虹、媽媽，讓學生在朗讀第三自然段的基礎上，利用Hiteach軟件中的拖拽功能，將三幅圖畫組合在一起，為課文配上新的插圖。這樣的設計，一方面檢驗了學生對課文的理解，另一方面也更直觀地展現了課文內容，有助于學生在理解的基礎上更好地朗讀課文。而且，學生可以親自上臺體驗創作，看到彩虹的變化，學生學習興趣高漲。這點設計充分發揮了學生的自主性，與語文課標中倡導自主、合作、探究的學習方式不謀而合。

亮點五：多媒體新技術助力課堂教學

本次授課，我將新技術教學軟件Hiteach的互動模式引入教學，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學習效果。

首先，識字環節中，利用Hiteach的拖拽功能將生詞分類，引導學生發現教師將詞語分成了“動詞”“名詞”兩類；同樣，在選詞填空環節，也采用了這種拖拽功能，比起傳統的ppt教學，這一操作更能體現做題的過程和思路，對學生而言是一種更完整的示范。拖拽功能還能為課文配插圖環節，這是學生感到最神奇的地方了，看著彩虹一下子變大，橫跨天際，人物可以隨意被拖動，學生感到十分神奇。同樣用于課文理解的還有Hiteach中的圈畫功能，學生找出動詞，教師直接在屏幕上進行圈畫，直接呈現整個過程，教學過程更加直觀。最后，在寫字環節，我使用手機HiTA軟件與Hiteach軟件相結合，將學生的書寫作品拍照上傳，在大屏幕上顯示，學生進行集體評議，這樣使書寫指導更加具體有效，有的放矢。

語文課課程標準中指出“教師要重視培養學生的創新精神，發展學生的思維，培養想象力”。學習整篇文章時，我精心設計教學，引導學生在充分理解課文的基礎上大膽想象，加深學生情感的體驗，相信每個學生在這堂課上都有自己的收獲。