專科學校幼師生情緒智力的現狀分析及對策

李慧

（安陽幼兒師范高等專科學校，河南 安陽 456150）

摘 要： 本文從性別、年級、家庭教養、是否擔任學生干部等方面探討影響幼師生情緒智力的因素，從而總結和歸納出幼師生情緒智力的培養方案和對策。

關鍵詞： 幼師生 情緒智力 培養對策

一、研究背景

（一）情緒智力產生的淵源

情緒智力的產生有著深遠的哲學淵源，人們認識和了解情緒智力始于薩洛維和梅耶兩位學者，他們于1900年提出情緒智力的理論框架，探討如何對情緒、情感進行有效的控制，并將其應用于動機引發、計劃制訂等領域的問題。

1995年，戈爾曼論著的《情緒智力》一書出版，立即在西方國家引起轟動，在不到一年的時間里“情緒智力”理念傳遍全球。戈爾曼將情緒智力定義為：對情緒或情感的感知、表達和調控的能力，它在我們所擁有的各種能力中起著至關重要的作用，對我們的影響無處不在。經過多年的追蹤、調查和分析發現：決定人生成敗的關鍵，不是人的智力商數的高低，而是人的情緒智力的強弱。

自情緒智力的思想被介紹到中國以來，眾多學者和專家開始了本土化的研究和論證，發表了大量的相關文章和論著，使得人們對情緒智力的重要性有了更深入的理解和認識。

（二）幼師生情緒智力培養的重要性

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，通信手段的更新換代，網媒信息的快速傳播，某些幼兒被不正當手段對待的事件曝光于人前，引發社會大眾的議論和聲討。眾多專家學者開始找尋此類事件發生背后的真相，討論現象之下隱藏的原因，制定維護幼兒權益的法規。然而，盡管如此，此類事件還是不斷地被報道和披露。

如何讓幼兒園教師更好地立足和適應時代的發展和變化，成為當代社會亟待解決的問題。僅僅關注幼兒教師的道德問題、生存問題、壓力問題、心理健康問題等，并不能從本質上起到關鍵作用，最重要的是要從幼師生進入學校后有計劃、有目的地進行情緒智力的教育和培養方面入手，才能為將來高素質、高情商、高智慧的幼兒園教師隊伍的建立打下堅實的基礎。

二、現狀分析

（一）幼師生情緒智力總體水平偏低

通過對專科學校幼師生的訪談、觀察和研究發現：專科學校幼師生的情緒智力總體水平偏低，出現這種現象的可能原因有：

1.由幼師生的心理特點決定。專科學校的幼師生正處于人生成長和歷練的關鍵期，是幼稚與成熟、獨立與依賴、自覺與放縱相互矛盾錯綜復雜的時期，是情緒控制、管理、培養異常艱難的時期。在這一階段，幾乎所有學生都既充滿生機與活力，又充滿斗爭和沖突，情緒情感體驗跌宕起伏。

2.由幼師生的能力特點決定。選擇就讀幼師專科學校的學生，一部分是高考失利調劑而來，學習基礎較差，不滿當前的專業和學校，得過且過，一部分是家境貧困無助，失去考學機會，對前途感到迷惘，精神無所寄托，另一部分是初中畢業無學可上進入職業幼師，他們厭學心理嚴重，自律性差，三天打魚，兩天曬網，只為混個畢業證。

3.由幼師生的教育特點決定。專科幼師教育與普通高校教育在培養目標、教學任務、課程設置等方面存在明顯的差異。幼兒師范專科學校更重視對學生技藝能力的培養，課程設置和專業安排更偏重聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫等，占用學生大部分的時間和精力，致使專業理論、文化素養、思想品德等課程所占的比例明顯縮小，且不為學生所重視。因此，幼兒專科學校的教育形式和特點，使得學生情商的教育和培養更具艱巨性和困難性。

（二）幼師生情緒智力存在性別差異

調查發現，專科學校的男幼師生的情緒智力普遍高于女幼師生的情緒智力，這一結果與以往學者王才康、徐小燕、王曉娟、吳娟等研究中得出的女大學生的情緒智力高于男大學生的結論存在差異。在幼兒師范專科學校中，一方面，女生占據學校人數的絕大多數，而男生只占微小的一部分，在這樣的環境中，男生更懂得如何與女生相處，更容易受到女性氣質的影響。另一方面，男生通常用理性而非感性思考和處理問題，覺察、表達和調控情緒的能力都要強于女生。因此，男幼師生的情緒智力比女幼師生更勝一籌。

（三）幼師生情緒智力存在年級差異

通過對幼師專科學校不同年級的學生的縱向研究發現，幼師生的情緒智力隨著年級的升高，大體呈現出逐漸提高的現象，這與Kafetsios、耿亮的研究發現相吻合。幼師生們經過校內的學習和校外的磨煉，交往溝通技能不斷增強，社會閱歷經驗不斷積累，表現為高年級學生在運用情緒、理解情緒和管理情緒上高于低年級學生。

（四）幼師生情緒智力存在教養方式差異

研究分析發現，家庭教養方式不同，幼師生的情緒智力呈現出較大的差異性。在民主型教養方式的家庭中，父母對孩子的情緒情感是開放的、流動的、平等的，孩子可以從父母身上獲得更多的積極情緒情感體驗。這樣的孩子被關愛和溫暖包圍著，他們在日常生活和學習活動中表現出較高的情緒管理和調控能力。而在專制型和溺愛型教養方式的家庭中成長的孩子，情緒情感受到阻滯和掩沒，缺乏有效的溝通、交流和聯結，致使這些孩子的情緒智力不高。

（五）是否擔任學生干部變量上的差異

研究發現，擔任學生干部的學生的情緒智力要高于普通學生，這個結果與吳娟關于情緒智力在是否擔任學生工作方面存在差異的研究相吻合。擔任學生干部的學生肩負著教師和學生之間的橋梁作用，上要和教師進行溝通和聯絡，下要跟同學傳達要求和指示，不僅鍛煉了表達和評價能力，而且鍛煉了認識和分析能力，積累了組織協調、為人處事的經驗等。同時面對同學的質疑和曲解，老師的指責和批評，擔任干部學生要做好工作，在管理情緒方面要好于普通學生。

三、研究對策

薩洛維和梅耶認為，情緒智力不是永恒不變的，它受家庭、社會和教育的影響，會隨著個體情緒知識的豐富和年齡的增長而發生改變。因此，通過適當的訓練和輔導，人的情緒智力是可以提高的。

反觀幼兒被不正當手段對待事件，心理專家和教育學者大多習慣于從幼師性格缺陷、生存壓力、待遇不公等方面著手分析和研究，但是真正造成此結果的核心原因是幼師生情商教育的缺失。作為培養幼兒教師的搖籃，幼兒師范高等專科學校要把幼師生的“情緒智力”培養作為工作的重心，嚴把幼師生情緒智力的出口關，從而為未來幼兒園輸送合格的人才。

（一）加強對幼師女生情緒智力的培養

幼兒師范高等專科學校，普遍呈現出女多男少的現象。研究發現，男生的情緒智力相對高于女生，這就需要我們加大對幼師女生情緒智力的教育和培養的力度。身處這種特殊環境中的幼師女生，她們中的大多數自我意識混亂、評價標準偏激，欠缺溝通技巧，不善處理矛盾，不懂情緒宣泄，造成教師、同學、父母關系緊張。

幼師學校要有目的、有計劃地開展情緒知識普及、情緒管理講座和團體素質拓展，讓學生在實踐和活動中培養感知和體驗情緒的能力，學會表達和評價情緒的方法，掌握調節和控制情緒的技巧，從而提高幼師女生的情緒智力。同時，學校不能忽視占少數比例的幼師男生的情緒智力的指導和監控。

（二）推廣幼師生情緒智力的檢測范圍

不同學生在情緒智力的發展方面存在差異性和不平衡性。情緒智力不僅取決于某一個或者某幾個方面，更取決于情緒智力的全面發展。情緒智力中的覺察、表達和調控能力，是組成情緒智力的重要成分，它們相互作用，缺一不可。

因此，在新生入學時，對全體學生的情緒智力發展進行普查顯得尤為重要。通過專業診斷和分析，根據測驗數據結果，我們及時了解和掌握學生的情緒智力發展趨勢和狀況，建立每個學生的情緒智力管理檔案，進行跟蹤、干預和輔導。通過對存在情緒缺陷和問題的學生進行有針對性的幫助和矯正，使得幼師生的情緒智力得到相應的改善和提高。

（三）促進家校合作提升幼師情緒智力

家庭是孕育情緒和情感的源泉，學校是滋養情緒和情感的溫床。幼師生的情緒智力受到其原生家庭教養方式的影響較大，因此，幼師專科學校的輔導員要深入了解本班學生的家庭狀況和信息，對于家庭殘缺和氛圍不良的學生，要經常進行談心談話，給予鼓勵和支持；對于經濟困難和學習障礙的學生，要不定期地進行了解幫助，提供便利和途徑，解決學生的后顧之憂，為他們的良好情緒創造優質的環境。

學校與家庭要開展有效的家校合作，輔導員要定期同家長進行交流和溝通，告知家長孩子在校的表現和情況，并向家長獲取孩子在家的習慣和背景。通過雙方的互動合作，促使家長與學生建立和諧的親子關系，改善家庭的環境和氛圍，促進學生全面、健康地成長。

（四）提供能夠鍛煉幼師生的適宜崗位

研究表明，擔任學生干部會接觸大量的人，包括同學、輔導員、任課教師、各部門領導等。這部分學生需要了解所接觸的人，正確覺察他們的情緒，理解背后表達的意思，才能使工作順利進行，這是一個提高學生自身情緒智力的有益途徑。學校和輔導員應當鼓勵和支持學生積極擔任學校和班級干部，并根據學生的人格特點，安排適當的工作崗位，使他們在管理自己情緒和調控他人情緒方面得到有效的提升和鍛煉。學生干部的某些崗位要定期更替，給予更多學生參與管理、協調溝通、上通下達的機會，從而使幼師生的情緒智力得到增強和提高。

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