實施“四環節”教學法，提高中職語文教學效率

苗偉

隨著新課改的不斷深入，生本教育已成為現代教育中最受關注的教學理念。生本教育即以生為本的教學理念，要求廣大教師高度尊重學生，一切教學活動都以學生為中心，注重學生的主體性。教師要將學習主動權完全交給學生，激發學生的積極性，讓學生主動投入到學習活動中。中職語文“四環節”教學方法就是在生本教育理念下探索出來的。在中職語文課堂教學中設計自主學習（預習）—交流探討（合作探究）—反饋評價（師生互動））—拓展提升（創新想象）四個環節。教師在設計每一個環節的過程中都充分融入了生本教育的理念，逐步讓中職語文課堂教學實現先做后學、先會后學、先學后教、以學定教的最終目標，從而提高中職語文教學的效率與質量。

一、自主學習——預習

自主學習、自主探索是完成課堂預習的基本前提，更是課外學習與課堂教學連接的重要橋梁。通過自主學習，保證課前預習的質量，培養學生的學習能力。預習就是新課學習之前的準備，也就是自主學習，是學生學習新知識的初步環節。

上課時，教師把精心設計的教學目標展示出來，向學生講清這些目標；接著，教師再出示學習指導，讓學生知道如何對照目標自主學習；然后，讓學生自主學習有關內容。這一環節視內容的多少，控制在10～12分鐘。要求學生不準提問，教師不準講授，目的是確保安靜的、自主的、高效的學習。在這個環節，學生一定要把教材認真地看一遍。在傳統的中職語文教學過程中，教師布置預習之后，大部分學生由于換了新的學習環境，感覺無所適從，甚至會質疑學習語文的重要性，他們不知道如何預習、預習什么，最普遍的預習方法就是將語文課文讀一遍，甚至讀第二遍就失去了興趣。又或者中職語文教師提出要求，讓學生帶著這個要求去閱讀課文。總之，沒有要求就不知道讀的目標，更沒有掌握讀的方法。這種預習方式不僅無法達到預習目的，而且會讓學生養成應付了事的壞習慣。為了在中職語文課堂教學中更好地實施“四環節”教學方法，筆者將課前自主學習放在了非常重要的位置。筆者認為，針對中職學生的特點，可以從以下幾方面指導學生進行自主學習：第一，教師要了解學生，掌握學生各個方面的真實情況，從而將新課的教學目標以及教學內容的重難點都明確在預習任務當中。第二，學生在解決問題的過程中，應該從簡單到復雜，循序漸進。假如一開始就提出非常難的問題，大部分中職學生都無法完成任務，這會影響學生的學習信心。筆者認為，在布置預習任務的時候，教師要注重問題的層次性、學生的差異性，科學合理地設置問題。例如，在講授《橋》這篇課文時，筆者從以下幾方面指導學生進行自主學習：第一，在課前自主學習時，要求學生找出課文中描寫洪水兇猛的句子。第二，要求學生進行思考，人們在面對兇猛的洪水時，反應是怎樣的？第三，要求學生想象：如果大家都不遵守秩序而涌上橋，將會發生什么？有了教師提供的預習任務，學生可以根據明確的步驟自主學習，避免了盲目學習的情況。有了自主學習的明確目標，大部分學生都愿意主動看書，去根據問題查找相關資料，從而養成主動操作、主動思考的良好習慣。“四環節”教學方法的第一步自主學習的目的就是要讓學生通過動口、動手、動腦主動學習，這樣才能為后續教學打下堅實的基礎。

二、交流探討——合作探究

隨著新課改的不斷深入，語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。中職語文教師作為學生學習的引導者，應該引導學生主動參與交流，從而更好地進行探討。根據學生預習的基本情況，教師可以要求學生以學習小組為單位，在小組內部進行匯報，將自己自主學習的收獲同其他學生進行分享。例如，弄懂了什么問題，哪些問題是需要解決的，然后進行交流，共同探討不懂的地方。學生在自主學習時，根據自己掌握的知識，可以把已經解決的一部分問題，和剩下還沒有解決的問題拿到小組內交流探討。例如，在教授《彩色的翅膀》這篇課文時，教師可以設計這樣一個問題：作者為什么會以“彩色的翅膀”為題？在對這個問題進行小組交流、討論時，教師要留給學生默讀靜思的時間，目的是讓學生在默讀中靜靜地思考。在這個過程中，學生要真正地將思考融入讀書的過程中。針對提出的問題，學生在默讀課文的過程中將思路理清，并且嘗試著組織語言。學生形成自己的想法之后，教師安排學生進行小組內部的交流探討，目的是讓學生能夠各抒己見。這時，小組內編號為1號、2號的學生就是其他學生的教師，編號為7號、8號的學生可能問題多一些。1號、2號學生和其他學生很想教會7號、8號學生，因為馬上教師要提問，如果7號、8號學生回答正確，就可以為本組掙4分。可以看出，小組內的交流探討是真正的合作探索，是本組內的學生教學生。這個環節一般控制在10分鐘左右。最后，再進行集體交流，達成共識。教師需要將討論的結果一一列在黑板上。小組內部交流討論能夠提高學生的學習興趣，重要的是，在合作的過程中，能夠培養學生的團隊意識與合作精神，這些對中職學生未來的就業是非常重要的。

三、反饋評價——師生互動

有教育家認為：“師生之間應該是一種相互友好、互相尊重的和諧關系，而且有助于教學任務的順利完成。”筆者認為，在中職語文課堂教學中，師生互動是非常重要的，尤其是教師對學生的評價，而學生的反饋評價能夠讓教學更加靈活。在中職語文課堂教學中，教師恰到好處的教學評價能夠讓學生受到鼓舞，同時還能啟發學生，激發學生的學習熱情。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能拉近師生之間的距離，加強師生之間的互動。在實踐教學中，為了做好反饋評價，筆者認為教師首先應該做好自我評價；其次是學生與學生之間的評價，通過自主學習和交流探討兩個環節后，各組的問題已經不多，教師可以讓各組把還沒解決的問題寫在有本組序號的黑板上。各組存在的問題可能不一樣，教師可以讓各組互相解決問題，各小組成員都很踴躍，都想掙分，特別是小組內的7號與8號學生。通過小組間的互相幫助，問題基本都可以解決。最后，是學生對教師的評價。通過學生自評、他評、評別人、教師評等方式，學生對自己在本節課上的實際表現做一個總結與反思，以便取得更好的教學效果。另外，筆者認為，將反饋評價與情感教學結合起來，能夠加強師生之間的互動。在這個環節，教師主要是進一步幫助學生解決還未能解決的問題，采用多種有效的教學手段進一步擺脫傳統教學中的灌輸式教學，加強師生之間的交流，拓展學生的學習空間。語文的外延其實就生活的全部，而將反饋評價融入情感教學，能夠延伸師生之間的互動，為學生指明更有針對性的學習方向。中職語文課堂教學其實就是師生情感交流與互動的過程，因此，教師要充分利用教材與評價，充分挖掘教材中的情感因素。例如，在講授《母親》這篇課文時，教師可以設計一個教學情境，引導學生去感悟現實生活中兒女與母親之間的真實情感，教師可以鼓勵學生將這種真實情感講述出來，大家可以進行評價，相互感受與學習。又如，在講授《善良》這篇課文時，教師可以將課文中蘊含的真善美充分利用起來，促進學生提高人生境界，塑造健全的人格，這些對中職學生來說是十分必要的。反饋評價不僅僅是一種形式，反饋評價還可以抓住語文教學中的人情、人文、人味來進行評價，在加強師生互動的基礎上，進一步提高中職語文課堂的教學效率。

四、拓展提升——創新想象

經過以上三個環節，課堂教學的問題已經解決，教學目標已經完成。在拓展提升環節，要注意：一是教師對該節課做簡要的評價，對問題進行拓展提升；二是鼓勵學生對內容進行拓展提升，效果可能會更好；三是教師提出相對教學目標更難的問題，讓學生思考后回答，使拓展提升更有針對性。傳統的中職語文課堂教學是灌輸式教學，學生很少有自己思考的時間，更談不上拓展提升。沒有思考就沒有創新，不利于課堂教學。著名教育家葉圣陶先生曾經提出：“教是為了不教。”基于這個原則，筆者認為，為了幫助學生拓展學習空間、培養創新能力，在中職語文課堂教學中，教師應該努力為學生創設一個自主創新、自由想象的平臺，讓學生獨立開啟知識的大門。在課堂教學中，教師要促進學生獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題，甚至讓學生自己去講解、去總結，這樣，收獲才是真正屬于學生自己的，而教師依然要扮演一個正確引導者的角色，不斷地實施引導。例如，在講授《桂花雨》這篇課文時，為了更好地拓展學生的能力，教師為學生創設了一個自主創新的平臺，以小組為單位，讓每個小組各自安排一個能夠代表自己小組預習成果的代表，學生興趣盎然，而且思維異常活躍，每位學生都非常積極地表達自己的看法，從而使學生成為了課堂的主人。在積極表現的過程中，學生不僅能夠提高語言表達能力，而且在寫作方面也得到了訓練。看著學生們各自的表現，筆者也能感受到學生喜歡這樣的平臺，而教師細心的引導、用心的改進，讓每一位學生都能在平臺上表現得淋漓盡致，從而拓展學生的能力，提升學生對語文知識的應用能力，打造中職語文高效課堂。

總之，在中職語文課堂教學中落實“四環節”教學方法，要求中職語文教師在每一個環節上要敢于大膽創新，而且細致耐心，不脫離實際。在課堂教學中，教師要將學習的主動權交給學生，為學生創設能夠合作探究的課堂氛圍，讓中職學生在愉悅輕松的氛圍中學習語文，從而提高中職語文課堂的教學效率與質量。

（作者單位：安徽省蒙城縣高級職業中學）